数学学科创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考.doc

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1、数学论文之创设小学数学体验教学情境策略的体会与考虑 （一）创设活动体验情境。新的数学课程标准提出，应加强数学与学生生活经历的联络。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经历数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。（二）创设征询题体验情境。在教学中老师用简单粗浅的提征询将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不明白为什么要提这个征询题及征询题的重要性，缺少探究的方向和动力，严峻抑制了学生的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到征询题的必要性，主动地投入到探究之中。如教学“厘米的认识”一课时，老师能够给学生创设了一个感性的探究情境：让学生用牙签、火柴

2、、硬纸条等量一量数学书的一条边。通过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长（有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。老师提征询：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢？”学生按照测量的经历和通过讨论与观发觉察：原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。要留意引入时提出的征询题应处于多数学生智力水平的“最近开展区”，才能激起学生主动参与的热情，获得好的教学效果。（三）创设反思体验情境。有反思认识的学生，一旦认识到征询题，内心便产生认知冲突，因而会自觉进入反思环节。但，使学生明确认识到本人学习中的缺乏往往不是特别容易的。由于，这是对他个人的

3、才能、自决心的一种“威胁”。因而，作为学生反思活动的促进者老师，在如今要创设轻松、信任、合作的气氛，协助学生看到学习中的征询题所在，使反思活动得以开展。老师能够从学生的实际出发，通过提供适当的征询题或实例以促进学生的反思。教学中多征询几个为什么，擅长设疑，并擅长从学生的思维角度出发，从学生容易无视的一些重要环节中提炼征询题，然后通过环环相扣逐层深化的征询题序列来引导学生反思。（四）创设交流体验情境。由于每个学生的经历以及对经历的观念不同，因而不同的学生对事物理解也不可能完全一样，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探究的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。