数学学科制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用.doc

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1、数学论文之制宜学情预设 构建活力课堂谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用 温岭市第四中学 叶海飞摘要：“先学后教、以学定教”确实是把学生摆在第一位，给学生创设一个自主、宽松的学习环境，让学生能够按照本人的实际情况，结合老师预设的“导学案”进展自主学习，并能进展有效的活动。本文解读了“先学后教、以学定教”的概念，阐述了如何引导学生如何样学、老师如何样教，说明了“先学后教、以学定教”在初中数学教学中的可行性，提出了本次课改实践中本人的一些困惑。关键词：先学后教 以学定教 学生 老师 困惑为了深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校在校长的鼓舞和带动下，在课堂教学改革方面积极探究、大胆实践，首

2、先在七年级推行“先学后教、以学定教”的教学课改实验，鼓舞八年级老师也行动起来，大胆改革教学方式，提高我校课堂教学效率，培养学生的自主学习才能。为此，学校屡次组织老师参加理论培训、专题讲座、教研活动，带着骨干老师去山东听课取经，回校研讨学习，全校老师收获颇丰。近期学校将组织七年级各科老师去安吉昆铜中学听课学习。课改一学期以来，初见成效。但欣喜之余，值得我们深思的是：如此的课堂教学改革真正能实现理想高效的课堂效率吗？下面就本人在此次课堂教学改革中的实践和体会谈谈本人的看法。一、对“先学后教、以学定教”课堂教学方式的解读“先学后教、以学定教”的课堂教学方式集超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、开

3、放性于一体，把学生摆在第一位，让所有学生都能获得成功的体验。其本质确实是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。该方式突出四个模块：预习“导学案”-自主探究-合作交流、展示提升-反响创新。学生通过“三讲”（讲预习疑征询、组内互讲、全班共讲），凸显主体地位；老师通过“四征询”（征询疑、征询新、征询难、征询变），发挥主导作用。“先学后教”的“学”不是学生漫无目的地学，而是学生按照老师制定的“导学案”进展有目的的自学，在自学中质疑，学生的自学成为一堂课的起点。“以学定教”的“学”是指学生现有的认知水平和适宜的学情。“先学后教、以学定教”的“教”不是系统讲授的意思，而是向

4、老师提出了更高的要求。老师要先备教材和学生，制定适宜学情的预设，还要事先教给学生预习的方法，继而按照学生的自学情况进展指导、纠正错误、评价展示成果、解答疑征询、总结学习方法。在整个教的过程中，老师不但要关注教学行为，更应该把最多的时间和空间留给学生，把更多的精彩留给学生，激发学生真正参与到教学中来，实现学生从学会到会学的根本性转变。二、“先学后教、以学定教”对学生的要求，即学生如何样学学习知识的最正确途径是由本人去觉察，由于在觉察下的理解最深化、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联络。首先，学生应掌握正确的预习方法，明确应该如何样预习才能获得更好的效果。在预习中，学生能够通过动手、动脑、动口去探究知识的生成过程，提出本人的看法并质疑，以便在课堂学习中，目的更明确，效率更加高。制宜学情预设 构建活力课堂谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用.doc 9d6d82869ba61912d54db72ad39062ce.doc(52.50 KB)