数学学科运用“三化”让数学贴近生活.doc
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1、数学论文之运用“三化”,让数学贴近生活 新课程标准指出:学习是一种个性化行动。作为老师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂无视了学生情感、想象、领悟等多方面的开展,无视了生命的存在,我们过多地强调知识的经历、模拟,制约了儿童的嘴巴、双手、头脑,压抑了学生的主动性和制造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感
2、到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。如何让生活征询题走进数学课堂,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的开展”。 我在教学中留意从以下几方面入手。一、 数学语言生活化,理解数学前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也确实是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中,主要是通过言语交流。同一堂课,不同的老师教出来的学生接受程度不一样,主要仍然取决于老师的语言素养如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解,一个没有高素养语言艺术的老师是不能胜任的。看似单调无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此,老师的数学语言生活
3、化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。老师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不阻碍知识的前提下,对数学语言进展加工、装饰,使其粗浅易明白、富有情趣。如认识“ ”、“”,老师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字中间站,谁大对谁开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度,这个富有童趣的顺口溜能够协助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”;把教学元、角、分改成“小小售货员”,把比大小说成“排排队”等等,学生对这些生活味十足的课题知识感到特别好奇,感到学习数学特别有趣。二、数学征询题生活化,感受数学
4、新的课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学征询题,探究数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地处理生活中的实际征询题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学征询题,从学生的已有生活经历出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的方式展现给学生,使学生感遭到数学与生活的联络数学无处不在,生活处处有数学。因而,通过学生所理解、熟悉的社会实际征询题(如环境征询题、治理垃圾征询题、旅游征询题等等),为学生创设生动爽朗的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探究欲望。比方:生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到;或估算一
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- 关 键 词:
- 数学 学科 运用 贴近生活
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