生物学科浅议探究式教学在高中生物教学中的应用.doc

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1、生物论文之浅议探究式教学在高中生物教学中的应用 浅议探究式教学在高中生物教学中的应用贾汝敏（甘肃白银平川区中恒学校 甘肃 白银 730913）当前，高中生物授课过程中简单的语言和固定的程序限制了学生的深化探究，学生无法真正完成对生物学知识的主动“建构”。由此导致学生在学习中无法真正以“主体”身份参与到学习中，学生的探究才能也得不到培养。而要让学生逐步构成自主探究的适应。按照教学实践，笔者认为运用探究性教学能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和探究才能、实践才能，提高课堂教学效率。1 生物老师必须改变传统的教学观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，老师的教学观念决

2、定着他们的教学行为。这就要求老师必须有探究的教学思想、创新的教学观念。只有如此的老师，才可能在课堂的教学过程中，不管是制定教学目的、设计教学方法，仍然进展教学活动，都能自觉、不自觉地把留意力集中在才能、态度和探究精神等的培养上。2 高中生物探究教学的详细实践2.1平时备课为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者一般从三个方面进展考虑探究教学的备课，一是备学生，理解学生已经具备的探究知识与才能，保证每一位学生都能够进展不同水平的探究活动；二是备教材，认真研究课程标准与教科书，广泛阅读有关的教学材料，全面掌握探究活动的教学目的，尤其是本次探究活动的教学目的并告诉学生，进展预探究，并预测学生在探究过程中可

3、能会出现的征询题；三是备方法，应创设什么样的征询题情境、如何引出可探究并有探究意义的征询题、对不同活动阶段学消费生的征询题如何进展指导等。因而老师还要考虑做好时间上的安排，以保证学生有足够的时间完成探究。2.2课堂教学首先，生动引入新课。探究性教学的引入设计必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的构造”时，能够如此设征询导课：生态系统有哪些成分？非生物的物质和能量都包括哪些成分？除绿色植物外还有哪些生物是消费者？有条件的学生利用课余时间进展生态系统的构造探究性实验设计，理解生态系统的组成如此能够让学生带着征询题进展活动，促使学生在好奇与考虑

4、中获得知识，并觉察新的征询题。其次，在探究教学过程中，除了根底知识的根本讲授外，老师针对每一节课的教学内容，精心设计征询题，创设恰当的情境，激发学生的征询题认识，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去处理。如此才能不断提高学生学习生物的兴趣，最大限度地引发学生积极思维，培养他们的探究才能，从而到达逐步提高学生分析征询题和处理征询题的探究才能。如在讲授“植物激素调理”的知识时，笔者设计的征询题是：许多研究说明，脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在如此一种现象：小麦、玉米在立即成熟时，假设经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气，种子就容易在穗上发芽，请运用生物学知识解释此现象。再如在学习遗传

5、变异的时候，能够用学生能从电视杂志上获得的信息“DNA亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣；在学习杂交育种之前，能够布置学生上网查找“杂交水稻之父袁隆平”的有关事迹，这些征询题的提出有利于调动学生的学习兴趣，培养学生的探究才能。再次，利用实验进展探究性学习。探究性学习具有参与性和体验性，是在老师指导下展开的有紧密学术性的制造活动。学生通过自主的操作过程中必须经历阅读、观察、比拟、考虑、设计、试验和完善等多方面的困难和挫折，浓重的兴趣和强烈的责任感促使他们想尽量寻找处理征询题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们探究才能。如叶绿体中色素提取和别离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可

6、提示：是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；划滤液细线时是否重复的次数少了一些；层析时，滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁别离和复原的实验中，有的学生特别快就观察到质壁别离和复原现象。但有的学生尽管在步骤方法上都按要求进展了，但没有觉察质壁别离现象，老师应启发学生寻找缘故：取下的表皮是不是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清？等等。学生通过亲身操作、小组合作，耐心听取老师意见，培养了学生的合作才能、探究才能，养成了探究未知世界的积极态度。最后，利用多媒体进展探究性学习。多

7、媒体课件由于能将文字、声音、图画、动画及影片等交融，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，特别容易激发学生的兴趣。比方，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的构成”时，播放精子的构成过程及受精作用的动画，学生能精确地理解减数分裂的概念。染色体复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半，在何时减半，同源染色体在何时别离，着丝点在何时分裂，构成的精细胞又如何变构成为精子，受精作用中精子如何进入卵细胞等等。如此讲解既形象又有趣，激起了他们的求知欲望，教学效果特别好。2.3课后总结学生在探究活动完毕后，个人或组员间按照探究过程中观察到的现象、搜集到的数据做出尽可能科学的

8、解释，得出结论；反思总结探究过程中的失误与成功之处，汲取教训与经历；组间讨论交流，取人之长，补己之短，为下次探究活动做预备；写出探究报告。老师要认真倾听学生的讨论与交流，就出现的征询题给出诚恳的建议和意见；认真批阅学生的探究报告，深化理解学生的探究思路与态度，觉察学生是否有所收获；反思本人在整个探究过程中有哪些地点考虑缺乏，防止下次再犯同样错误。探究教学是一种课堂教学方式，确实是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和开展的主人。探究式教学能调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，有助于学习者完成对知识的意义建构。从根本上能促进学生认知、才能、个性的开展，乃至完满人格的构成。因而，老师在施行过程中不应过多地关注学生探究的各个阶段是否完好，而更应该关注学生在探究过程中的探究思维与探究精神，使学生养成科学探究的认识。