数学学科努力提高小学数学教学的预设与生成能力.doc

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1、数学论文之努力提高小学数学教学的预设与生成才能 随着根底教育课程改革的不断推进，教学的预设与生成正在遭到我区小学各校和任课老师的关注。在以研读教材为根本途径，提高任课老师教学预设与生成才能方面，不少学校和老师作了一些有益的探究与实践，任课老师课堂教学的预设与生成才能有了一定程度的提高，课程改革倡导的教学方式在课堂上正在得到落实。然而我区小学课堂教学还存在一些不容无视的征询题，通过对我区小学课堂教学存在征询题的分析，觉得老师研读教材不到位和教学预设与生成才能不强是其中特别重要的缘故。本文试图从推进根底教育课程改革的需要和分析我区课堂教学存在的主要征询题入手，就“为什么要研读教材”、“如何样研读教

2、材”等方面谈谈看法。一、根本理论1、研读教材研读教材是任课老师在教学前对“教材”的阅读与考虑。对研读教材要着重把握四点：（1）研读教材的主体是任课老师；（2） 研读教材的时机主要是在教学前；（3）这里的“教材”应当是广义的，主要包括教科书、课程标准（教学大纲）、老师教学用书、其它教学参考材料和所教学生实际；（4）研读教材时，“读”是根底，“研”是重点。2、教学的预设与生成数学教学过程是老师引导学生进展数学活动的过程，是老师和学生之间的互动过程，是师生共同开展的过程，是一个不断生成征询题、不断处理征询题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时能够简化为老师把握预设与生成的

3、艺术。在“预设”中表达老师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。（1）教学预设教学预设是任课老师在走向小孩之前，在研读教材的根底上对教育活动的设计。教学预设强调：在教学之前设计；在研读教科书、课程标准（教学大纲）、老师教学用书、其它教学参考材料和理解所教学生实际的根底上设计；预设的内容主要是师生在教学中双边活动的内容、时间、方式和程序，也确实是传统教学中所谓的教学过程和教学方法；高质量的教学预设，来自于任课老师教育经历和教学机智的积累。（2）教学生成教学生成是指任课老师在施行预设的教学进程中，随时关注、捕捉来自学生的需要、方法、疑征询、创见等精彩瞬间，并因势利导改变教学预设，自然地生成适

4、宜学生开展的动态教学过程。教学生成强调：在施行教学预设之中进展；关注、捕捉来自学生的需要、方法、疑征询、创见等是教学生成的根底；满足学生学习需要，适宜学生开展是教学生成的前提；因势利导是实现教学生成的根本要求。2、研读教材与教学预设、生成的关系研读教材和教学预设与生成之间关系亲切，统一于教学之中。（1） 研读教材是提高任课老师教学预设、生成才能的重要途径。教学预设、生成是研读教材效果的反映，高水平的教学预设与生成源于研读教材（2） 预设与生成是一个统一体，预设是生成的根底；生成是预设的反响和提升，两者应相辅相成。二、施行新课程需要老师认真研读教材新一轮根底教育课程改革给老师带来了史无前例的挑战

5、，也为老师制造了难得的开展机遇。老师只有通过研读教材，才能习惯由于课程改革带来的以下变化。（一）教材内容发生了变化与传统教材比拟，新教材有了特别大的变化。新教材所选内容表达了当代社会进步和科学开展，反映了各学科的开展趋势，在关注学生已有经历的同时，加强了课程内容与社会生活的联络。新课程所选内容不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系和严谨性、完好性、逻辑性，而是从学生开展的实际出发，精选学生终身开展必备的知识。这些变化假设不去认真研读不能理解和把握的。假设连教材的这些变化都不理解，又怎能实现课程的目的呢？（二）以教材为载体的课程功能发生了变化新的课程改变以往太过于注重知识传授，强

6、调构成积极的学习态度，要将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，转变成获得根底知识与根本技能的过程，同时构成正确价值观的过程。教材是课程功能的载体，教材是为实现课程功能效劳的。也确实是说不认真研读教材，就不可能透过教材去领会课程的功能，也就不可能去通过教学发挥课程的功能。（三）教学方式发生了变化课程功能和教材内容的变化，促使转变老师本身的教学方式。新课程倡导学生主动参与、自主探究，注重培养学生搜集信息和处理信息的才能、获取新知的才能、分析和处理征询题的才能以及合作交流的才能。学生学习方式的变化是以老师的教学方式的变化为前提的，因而老师的教学方式必须服从和效劳于学生的学

7、习方式，必须提高课堂教学预设和生成才能。而老师课堂教学预设与生成才能又是以研读教材为根底的，因而老师要通过认真研读教材来习惯教与学方式的变化。三、处理当前教学的主要征询题需要老师认真研读教材我区小学课堂教学现状从总体上看是好的。绝大多数老师具备本学科教学的根本素养，教学中少有知识性的错误出现；多数老师能把握常规课型的根本教学环节，课堂教学构造完好，知识的呈现有序；老师们普遍注重落实“双基”，一方面关注学生已有的知识根底和生活经历，尽量为学生学习新知扫清障碍，另一方面开展具有层次的训练；老师的教学观念、教学方式、学生的学习方式和评价方式正在发生变化，课堂逐步充满活力与活力。但我区小学数学教学中教

8、学目的定位不精确，或不能按照教学目的教学；教学任务完成不全面，应该落实的知识点未在课堂上落实；老师处理课堂的才能不强，课堂上意料之中的得心应手，意料之外的束手无策等征询题，直截了当制约着教学质量的提高，直截了当阻碍着课程改革的推进。要处理我区小学数学教学中存在的这些征询题，其主要措施确实是老师要认真研读教材。只有认真研读教材，才能明确教学目的，只有明确教学目的，才有可能在教学中实现教学目的。只有认真研读教材，才能理解教材的编排意图，才能把握教材的知识构造。只有把握教材的知识构造，才有可能在教学中全面完成知识的教学。只有研读教材，才能提高老师教学的预设与生成才能。老师只有具有较强的教学预设生成才

9、能，老师才有可能驾驭课堂，才能沉着面对课堂上意料之外的一切。四、研读教材必须讲究方法和注重实效研读教材是老师的根本技能，是老师教学的必修课。老师研读教材要明确研读的内容与要求。详细来说老师研读教材主要包括以下内容：1、数学课程标准（教学大纲）。数学课程标准是教学的纲领性文件。老师要通过对数学课程标准的研读树立新的课程理念，理解所任学段数学课程的内容，明确所任学段课程施行的目的，理解和接受数学课程标准对课程施行的建议。对数学课程标准不仅教学前要学，用以指导教学，教学后也要学，用以对照教学进展反思。2、数学教科书数学教科书是教学的重要资源，也是学生学习的感知材料。老师要通过研读教科书把握教材的特点

10、，理清知识点及其知识点间的内在联络，明确教学的重难点。特别是在新课程施行的背景下，老师要将教材内容情境化，激起学生对学习材料的感受与兴趣，激活学生已有的生活经历和已有的知识根底，激发学生学习的愿望。还要将静态的知识动态化，由于受篇幅所限，教材只可能呈现思维的结果，而不可能反映知识的构成过程和思维活动的过程。因而老师要通过研读教材赋于教科书知识的构成过程和思维的活动过程，只有如此才能更符合学生的心理，使学生的留意力更集中，能够极大地加强学生的参与欲望，提高学生积极性。3、所教学生实际新课程强调学生参与知识的构成过程，强调学生自主探究，强调学生合作交流。假设老师在教学预设中无视学生已有的知识根底和

11、生活经历，势必给学生在知识的自主探究过程中带来障碍，势必阻碍自主探究的效果。在新课程施行的背景下，老师要树立“以学定教”、“学生生活范围有多大，课程的范围有多广”的教学理念，不仅在教学预设时理解所教学生的生活经历和已有的知识根底，还要在教学中关注学生的思维活动，擅长捕捉学生的不明白、创新、需要等精彩的瞬间，提供满足学生开展的条件。4、其它教学参与材料在现代信息社会条件下，教学的资源是广泛的，除了以往的老师用书、教案集、教育刊物之外，网上教学资源也十分丰富。面对如此丰富的教学资源，关键是要运用得当。使用教学资源的根本要求是“为我所用”，也确实是要按照本人的教学实际和教学需要，发挥材料的参与和借鉴作用。绝对不能只是为了应付检查盲目照搬照抄。要借助参考材料加深对教材的理解，加强教学的科学预设，丰富把握课堂生成的智慧。根底教育课程改革离不开教学改革，老师是教学改革的主力军，在这充满挑战和机遇的课程改革实践中，让我们接着加强对教材的研读，努力提高教学的预设与生成才能，不断推进课程改革向纵深开展。