数学学科开放课堂走向生活实践.doc

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1、数学论文之开放课堂，走向生活实践 【内容摘要】 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新公布的数学课程标准十分强调数学与生活的联络，指出数学学习的内容应当是现实的，有意义的。数学知识来源生活，学习数学要与实际生活联络起来，如此才能学以致用。如脱离实际脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵变成书呆子，闹出笑话。我们要让学生在学数学时与实际生活联络起来，使数学学习浸透在社会生活的大课堂中，用所学的知识和方法处理生活中的实际征询题。【关键词】 数学 实践 生活“数学觉察”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去处理一些生活中的简单征询题因而作为数学老师应使我们的数学教学浸透在社会生活的大课堂之中，把数

2、学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机的结合起来。一 、结合生活实际，开展实践活动，觉察数学与生活的亲切联络。学生在学习过程中往往感到单调，缺少积极性和主动性。从课程的开场就处于一种被动的接受地位，那么，利用学生四周的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。因而，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜索，搜集，整理与将学内容亲切相关的材料。如：在教学“认识图形”时，课前我布置了如此的调查任务：哪些物体的面上有长方形、正方形、三角形和圆形？你想明白它的什么知识？如此布置后，学生深化生活去寻找去觉察，一方面通过预习

3、理解图形的特点，另一方面又明白生活中有特别多地点都用到了数学知识。由于学生课前充分的调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了本人调查的材料：课桌的面是长方形的、三角板的面是三角形的、篮球的面是圆形的又如：在教学“元角分的认识”，课前我布置让学生本人上街买东西，并记住所买物品的价钱，使学生对所学的内容不再感到生疏，有了一个初步的感知。因而，教学要求从学生已有的生活经历、从学生的“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在老师协助下由学生本人动手、动脑做数学，用观察、模拟、实验、猜测等手段搜集材料、获得体验，将生活中的有关数学现象的经历进展类比、分析、归纳，感遭到生活中处处有数学。二 、

4、 利用生活中的新知，觉察征询题，协助学生理解知识、掌握技能。数学既然来源于生活，那么只有把数学融入生活中去体验，去探究，才能真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教学内容时，要将数学与学生熟悉或感兴趣的生活征询题有机地交融在一起，让学生真切地感遭到他们所学的内容是与当代社会，与人们的生活亲切相关的，从而促使他们主动去探究，寻找处理征询题的途径，方法。数学知识的抽象性特别强，而小学生是以形象思维为主。这些，我在教学新知时，尽量利用生活中的感性材料进展直观教学，使学生便于理解和掌握。在教学“长方形和正方形的比拟”时我先介绍常见的保健箱、粉笔盒和盖房子用的砖，这些物体的形状是长方形后，让学生想一想，

5、生活中还见过哪些物体是长方形？学生按照老师所举的例子找出它们的特征。一下子说出特别多物体，如橡皮擦、文具盒、新华字典、比拟厚的课本（容易看出来）、钢笔水盒、等。这时我抓住实际进展点拨，请学生把刚刚所举的例子进展细心观察，结合课本，考虑，讨论长方形和正方形各有什么特征，通过实物观察、读书、考虑、讨论，学生特别快就认识了长方形和正方形。如此，使学生对抽象的长方形和正方形有感性的详细认识，容易经历，明白得运用。在教学“图形认识”后，我设计了一节拼图案的活动课。首先让学生用本人带来的学具搭一搭、摆一摆、看一看、比一比谁摆的物体多。接着让学生按4人小组进展竞赛。学生在紧张而又愉悦的气氛中利用学具按照本人

6、已有的生活经历和熟悉的物体加以想象，拼出图案。最后让学生按小组汇报。拼了哪几种图案？为什么喜爱？学生拼成的图案有好多种，如：汽车，房子，机器人等。有的学生说最喜爱机器人，我是用一个球体，一个正方体，二个圆柱形拼成的，我长大要当科学家制造更多的机器人为人类效劳。有的学生说长大要当建筑师等等，不但稳定了知识也使学生遭到思想教育。同学们边操作，边考虑，边合作交流。大大激发了他们的乐学情趣，即培养了实践才能，又得到美的陶冶。生活是数学的源泉，严密联络生活的“源头性”的数学征询题，学生才会乐于去探究，乐于去接受，凭借生活，能使我们的教学到达事半功倍的效果。三、稳定练习，把数学知识带进生活，提高解题才能。

7、美国数学家波利亚曾说：“数学老师的首要任务是尽一切可能来开展学生处理征询题的才能。”可见“征询题处理”与数学教学有着亲切的关联。小学生通过课堂学习，可以处理一些简单的实际征询题，但这些实际征询题是通过数学处理的，只有把这些知识运用到实际生活之中，才能真正地内化。因而，应鼓舞学生融入生活实际，培养学生用数学的目光去观察，认识四周的事物，用数学的概念与语言反映和描绘社会生活和消费中的征询题，用所学的知识去处理实际征询题。如：学习“元、角、分”后，让学生计算家人每天所用的钱，每个星期所用的零用钱总数等等。如此，学生学得轻松、自然、有趣，既容易学好，又逐步培养理处理简单实际征询题的才能。如：在学习了图

8、形后，有一位学生提出：为什么我们常用的茶杯，水桶等，它们的面多做成圆形，而不做成三角形或方形呢？这个在生活中司空见惯的现象难道也有什么奇妙吗？对此我让学生运用已有的知识进展讨论，从而使学生深切感遭到实际的消费和生活离不开数学。又如：在学习了时、分、秒后，让学生说出本人上学、放学的时间，或改写制定新的作息时间表，或表示出爸爸妈妈上班下班的时间。让学生融入生活，在应用中更深化地理解和掌握数学知识，在应用中更深化地感受数学的魅力。并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。数学来源于生活，生活离不开数学。在教学中，老师要做一个有心人，要擅长捕捉生活中喜闻乐见的又不为其所留意或注重的数学现象，把数学与实际生活有机整合，让数学走进生活，让生活走进数学。