数学学科在小学数学教学中培养学生自主学习 自主发展.doc

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1、数学论文之在小学数学教学中培养学生自主学习 自主开展 现代 教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面开展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求开展。因而在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地开展为中心。这就要求老师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓舞学生对待征询题敢想、敢征询、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探究，从觉察中寻找欢乐、主动获取知识、体会到数学的有用价值和“做”数学的乐趣。老师如何促进学生自主学习与自主开展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进展了探究。一、让学

2、生本人去觉察征询题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生本人主动觉察征询题，探究新知，这对学生本人来说印象、感受最深，理解得也最深化。极容易掌握征询题的内在规律、性质和联络。老师应培养学生这种自主探求，积极考虑的良好质量。如：在复习分数应用题时，我出示了如此一道补充征询题的应用题：“豢养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓舞学生能够通过各种方法，提出不同的征询题。考虑之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有通过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个

3、征询题。如此做学生既灵敏运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比老师一味地讲解好得多。二、给学生提供想的时机1.大胆猜测。让每个学生在已学得的知识经历、才能水平和学习方法的根底上对征询题的结果进展大胆的猜测有助于提高学生的学习兴趣，爽朗思维，促进智力的开展与提高。例如，教学圆锥体积计算时，我通过指导学生用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进展操作实验的过程中，我同时引导学生考虑，并启发学生能提出征询题？擅长勤奋考虑的学生就主动提出征询题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积

4、的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。如此通过让学生自主提出征询题，老师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深化。如教学“圆面积计算”，我先让学生在老师的引导启发下，本人提出征询题考虑：（1）圆可转化成什么图形来计算面积？（2）转化前后图形有什么关系？让学生带着征询题去探究。通过动手操作，学生本人觉察了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：（1）能够应用知识间的转化和联络；（2）动手操作也是处理征询题的方法；（3）认真观察、比拟，有序地考虑征询题能够顺利地处理征询题等。2.充分的考虑。每个学生对待征询题都有本人的看法。我们在教学中要擅长激发学生思维的

5、火花，给他们留出一份自由自由进展考虑的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状一样的4份。大家的兴致特别高，特别快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓舞他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探究的欲望，促使他们去进一步考虑、尝试，终于又得出了3种折法。勤于考虑使学生们品味到了成功的喜悦！三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳。语言和思维的开展又是亲切相关的。而小学生的语言表达才能和思维才能的开展又表现为不同步性，分析征询题往往看到了、想到了确实是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情

6、况，作为老师首先不断鼓舞学生使他们敢说、爱说，如何样想就如何样说，说错了再重说，培养学生渐渐学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的时机，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分仍然3时55分出现了不同意见，我让学生结合本人手中钟表模型分组讨论、探究，最终得出了统一答案。如此学生在获取知识的同时，表达才能也得到了特别好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模拟老师到讲台上给大家讲解，说说本人对知识的理解，为什么如此理解，表达出本人的思维过程。四、放手让学生去做好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。关于什么事他们都愿意

7、本人去试试。因而老师在教学中应按照他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中留意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制造七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生按照本人的方法制造。在进展拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了根本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出本人喜欢的图形。在活动中充分让学生动手操作，开展创新认识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我征询学生：取一根16厘米长细绳能够围成几种不同的长方形？学生按照已学得的知识讨论得出：16厘米确实是所要围成的长方形的周长，周长2确实是长方形的一个长与一个宽

8、之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极考虑，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性特别高，课堂气氛十分爽朗。五、教给学生数学思维的方法交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这确实是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习才能便大大加强，他们就能够运用数学思维方法的“武器”，去探究数学世界的奇妙，去处理现实生活中遇到的数学征询题。因而交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学才能，是在小学数学教育中施行素养教育最现实的目的和详细途径。再次，我认为应充分发挥老师应有的作用。详细表达在：第一，老师

9、应当深化地理解学生内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”，而后者确实是指我们应当深化地理解学生的情况，包括内在的思维活动。第二，老师不应充当知识的“授予者”，而应当成为学生学习活动的促进者。详细地说，老师首先应留意调动学生的学习积极性，鼓舞学生主动地去寻找（提出）征询题，并积极地承担起处理征询题的责任。同时在整个学习过程中，老师又应当协助学生去承担起责任。也即应当成为学生学习活动真正的促进者，如在学生遇到困难时，老师不应当成为自天而降的“救世主”，而应成为一个鼓舞者和有益的启发者；在学生间有不同意见的情况下，老师则不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”，而应鼓舞学生进展积极的思想交流和自我批

10、判。第三，除去直截了当的促进作用外，老师又应留意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。详细地说，一个好的“学习共同体”应当具有如此的特点：其中每个人（包括所谓的差生）都能得到应有的尊重和理解，而不是遭到轻视或压制；另外，真理的标准是理性而不是老师，也不是任何的“权威”，显然，只有在如此的环境中，每个学生的积极性和制造性才能得到最充分的发挥。从如此的角度看，老师的主要作用就在于为学生的学习活动制造一个良好的环境。总之，“主动探究”旨在将学习更多地看作独立地获得征询题的处理，让学生掌握探究考虑的方法，由对知识的认识过程转化为对征询题的探究过程；由对知识的认知掌握转化为对征询题的探究处理。如此才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、觉察、改变与制造，真正使今天的学习成为明天习惯、参与和改造社会，从而获得开展的根底。总之，每个学生都期望本人获得成功，期望感遭到本人智慧的力量，体验到成功的喜悦。因而小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过本人的双手亲身实践，运用本人的大脑主动地去考虑，去觉察和创新，使学生体会到本人确实是学习活动中的觉察者、研究者和探究者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能实在、有效地施行素养教育