生物学科“激趣—探究”生物课堂教学模式.doc

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1、生物论文之“激趣探究”生物课堂教学方式 一、根本内涵兴趣是最好的老师。兴趣是学习活动中最爽朗的要素，它是学生力求接触和认识某种事物的认识倾向，对学生的学习活动起着推进作用。浓重的兴趣能够加强学生学习的自觉性，培养他们的研究精神，开发他们的制造才能。“激趣探究”课堂教学法是指在生物教学中，老师按照教学内容，利用一切教学手段，最大限度的激发学生的兴趣，引导他们提出急于求知的征询题，在老师的指导和协助下，主动地探究生物知识、学习生物技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学思想和科学精神。“激趣探究”课堂教学方式,遵照学生的认知规律，以素养教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途

2、径，合作探究为方式，培养学生的创新精神和实践才能为重点，在师生互动中构成的老师导、学生学的教学程序。其教学的一般程序由四个环节构成：创设情境，激发兴趣自主学习，合作探究表达交流，点拨建构归纳提升，拓展应用。二、主要特点1.表达以学生为主体,以探究活动为主线,以征询题情境为抓手的教学特征。在“激趣探究”课堂教学中,“激趣”是课堂教学的切入点,它将学生的兴趣、需求、态度、情感与价值观融入学习过程。老师为学生创设适宜的学习情境,让学生全身心融入知识的主动建构与应用的气氛中,激活学生的学习兴趣和内在需求。创设一定的情境能够拉近科学知识与现实生活的间隔,它贯穿于课堂教学的全过程,老师凭借“情境”在“激趣

3、探究”课堂教学中，以老师讲授为主的教学方法为非主流，教学过程更多地成为学生觉察征询题、提出征询题、分析征询题和处理征询题的过程。学生利用情境中的信息，在兴趣的内在需要的驱动下主动建构知识的过程,确实是通过调查、实验、推理和推断等活动主动探究的过程。2.表达合作学习，为学生提供多维互动的交流空间。在“激趣探究”课堂教学中，把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目的的要求，采纳互相讨论、互帮互学、互相启发、互相评价，互相鼓舞等小组合作方式，在轻松愉快、生动爽朗、合作竞争的良好协作环境中共同进步，学生用“学生语言”在学生间交流，更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积

4、极主动地促使信息的流淌。老师的主要任务是引导讨论、组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。学生探究时，老师应多看、多听、多感受。及时鼓舞那些“标新立异”的行为，鼓舞学生自主提炼，自由精确地表达本人在学习中的经历和感受，向全体学生展示本人的思维过程，使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享。让学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中，实现知识的有序内化和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段开展。3.表达师生关系的民主开放性在新的课堂教学方式中，首先，师生关系是民主开放的，师生在人格上是平等的。学生的地位由传统方式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学

5、生成为知识的探究者和真正的认知主体。老师从传递知识给学生的权威人物成为学生学习活动的高级伙伴倾听者、指导者、组织者、协助者。老师除了角色重新定位外，备课所花费的时间和精力是远远超过传统的教学方式。其次，知识获得过程是民主开放的，学生在知识获得中能够采取不同的方法，如对食物中是否含有淀粉的探究，学生能够采取不同的材料、不同的处理方法；又如在我国的珍稀植物调查中，学生能够上网，能够查阅书籍，也能够询征询相关的人员等。媒体也将由原来作为老师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。学生不一定完全按照老师的要求开展学习活动，而是具有特别大的民主开放性，有一定的自主选择时机、自主选择空间。最后评价标准的开

6、放性，新的方式更加注重学生是否开展了自主学习活动，活动评价体系由分数决定一切转变为学生在学习过程中是否真正参与了活动，是否具有创新精神，是否具有合作精神等作为评价标准。4.优化课内导学，促进学生有效自主地探究和考虑。为促进学生自觉主动地完成自学任务，老师应按照教学目的的需要，从激发学生学习动机着眼，提出详细明确的自主探究要求，如详细的考虑内容或实验内容，要用多少时间，要到达什么目的。同时还指导学生自学的方法，如如何看书，如何样练习，实验过程中要留意哪些事项，考虑必须是独立进展等等，并按照详细教学目的和内容的需要，让学生在独立考虑的前提下先行尝试。学生自主探究时，老师巡视、指导和鼓舞。5.优化课

7、内的解惑过程，促进学生有效质疑和排难。学生在自主学习后都已明白的征询题不讲，但要询征询学生有没有不同意见或新的见解。关于只有部分学生能解答的征询题，先让学生讨论交流，再由老师补充、更正、评点。假设通过讨论即能处理的征询题，老师不必重复讲解。关于学生不能解答的征询题，可在启发的前提下进展精当的讲解。此类征询题多是难度较大的疑难征询题，老师不急于告知答案，而是以师生讨论、典型启发的方式进展讲解，及时小结，鼓舞学生进展求异思维。三、教学流程 老师活动 创设情境 激发兴趣 设计征询题 启发引导 评价反响 点拨建构 归纳延伸 学生活动 感知情境 提出征询题 自主学习 合作探究 表达交流 主动建构 拓展应

8、用 （一）创设情境，提出征询题以学生认知才能和学生的生活感知为前提，在教学中精心设计征询题情境，以详细征询题组织学生共同分析、研究讨论、得出正确结论。这种教学方式符合学生的认知规律，能充分发挥学生的积极性、主动性和制造性，提高课堂教学效率，是一种比拟有用且行之有效的教学方法。创设征询题情境要留意三个方面：一是学生在先前经历的根底上能觉察到征询题的存在；二是探究的内容对学生来说一定是新的未知，通过努力是可掌握的；三是能够激发学生的认知冲突、需要和期望。1.激趣点拨，觉察征询题征询题是思维的动因，兴趣是探究的起点。学生只有带着浓重地兴趣去觉察征询题、提出征询题，才会通过本人的眼、耳、手、脑等学习通

9、道主动地去寻求处理征询题的途径和方法。老师按照教学内容和学生实际，创设征询题产生的真实情景，激发兴趣，提出征询题，进展探究。例如在“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”时，老师分给每个学生一点馒头片，要求学生渐渐地、细细地咀嚼，征询：有什么觉察？学生通过亲身体验特别快答出来：“有甜味！”如今，学生的兴趣勃然而发，提出了许多探究性征询题，如“淀粉变成了什么物质？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等，接着引导学生大胆的猜测，设计探究方案，进展深化的探究。2大胆猜测，作出假设在探究活动中，老师要兼顾不同水平层次的学生，使每个学生能有时机表达与本身水平相习惯的见解，引导学生本人提出假设。在日常生活中，生物

10、知识和生物现象随处可见，老师充分利用学生已有的感性经历加以引导，再让学生作出假设。如在“探究叶绿素是在什么条件下构成的”，先让学生去观察或调查生活中常吃的韭黄、蒜黄是在什么环境栽培的？学生就特别容易去猜测并作出假设：叶绿素是在光下产生的。如此，学生在猜测时就有了一定的按照，减少了盲目性。（二）自主学习，合作探究1搜集材料，设计方案在一个开放性教学环境中，培养学生自主、自觉搜集事实和加工处理信息才能尤为重要。老师要运用与学生学习动机相一致的教学策略，不失时机地向学生提供符合教学要求的多种材料和信息，架设新旧知识之间的联络线索，如文献材料、生物实验、所需材料等，让学生有选择的加工处理信息，再按照本

11、人提出的假设，设计一定的探究方案。如“探究绿叶在光下制造淀粉”前，先给学生一个感性认识：面粉滴加碘液后会有什么变化？如何样检验绿叶在光下是否产生了淀粉？如何设计对照实验？由于学生考虑征询题的方式和角度不同，他们设计的探究方案也不同，只要合理可行，就应该鼓舞学生去做，不一定与教材上的完全一致。在教学中，学生常出现出创新的火花，有的学生在探究过程中觉察用白炽灯和日光灯照射绿色植物，在一样的时间内，产生不同的结果，这时老师要鼓舞学生进一步作深化探究。2.分组实验，合作探究寻求征询题的本质，最好的方法是让学生到真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅倾听老师的讲解。老师按照学生作出的假设，为学生制造条件，

12、进展实验、观察、操纵条件、记录现象和数据。在观察、实验过程中，以小组的方式进展，小组成员要有明确的分工，如实验操作、现象记录、数据统计等有专人负责。如此，使学生在分工合作的实验过程中共同体验成功的乐趣，合作的欢乐，提高学生的科学素养。老师适时参与引导协作，交流反思，加强情感体验，调控探究过程，强化成功欲望。（三）表达交流，点拨建构在以上验证假设的过程中，通过亲身体验获得的实验现象、数据等具有真实性，但不能代表征询题的本质，还要让学生进一步考虑、讨论、交流，对获得的材料和事实进展分析、论证，觉察科学规律，得出科学的结论。例如“探究花的构造”时，要求每个小组解剖、观察两种鲜花，并作好记录，最后进展

13、了小组间的交流。通过数据、观察结果的讨论交流，学生觉察不管花的大小、颜色、花萼、花瓣有何不同，但一朵花中都有雄蕊或雌蕊。他们特别容易地得出结论：花蕊是花的主要构造。通过分析比拟，有些同学还觉察：颜色艳丽的花大多要靠昆虫传粉，小而不艳丽的花大多依托风来传粉。（四）归纳提升，拓展应用学生获取知识，完善认知构造，整合迁移的环节是不可少的。老师要再创教学情境，促进学生对所学知识进展归纳提升，指导学生整合知识，反思探究的过程和方法。变换征询题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合。课堂教学是信息传递、接受、处理、反响的过程，及时的反响是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能理解学生掌握知识的程度，又能检验

14、课堂教学效率的高低，指导今后的教学。内容能够是当堂内容的重点回忆、学习内容的延展或者是当前抢手征询题的探究。题型有填空、填图、识图、抢答、选择、推断等，要留意知识的迁移和运用，题量不要过大，力求五分钟内完成。方式有个别答复、集体答复、举手抢答、五分钟小练习等。如花的构造教学立即完毕时让学生配乐朗读一段美文：“春风悄悄地吹着，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去。”从这段文字中你能读出本节课所学的哪些知识？想一想如何样提高果树的结果率?学生畅所欲言，在美的享受中整理了本人所学的知识，还得到了应用。“激趣探究”教学方式为学生提供了一个自主学习、自我觉察、合作学习的时机，它有着鲜明的探究感悟、实践体验等特点，这一教学方式值得我们广大生物老师一起坚持不懈地共同研究、探究与实践。