生物学科初中生物新课程的实施策略.doc

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1、生物论文之初中生物新课程的施行策略 （一）课堂教学策略我们的课堂教学必须由传统的知识性教学转向现代的开展性教学，主要从以下两个方面进展理解：1.课堂教学目的新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目的，这是开展性教学的核心内涵，也是新课程推进素养教育的集中表达。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的开展。传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，过程与方法、情感态度与价值观的培养在一定程度上遭到了冷落和无视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其开展的整体关心，从而使学生成为被 “肢解”的人，甚至是被

2、窒息的人。新课程要求老师们注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合，在知识教育的同时，关注过程方法和情感体验。第一，要把过程方法视为课堂教学的重要目的，从课程目的的高度突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过本人的阅读、探究、考虑、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机交融起来，让知识和才能和谐开展。第二，要关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本的课堂教

3、学难以企及的。也许并不是所有的老师都能在课堂上有机地实现三者的整合，有的整合还显得机械、呆板。但是老师有了如此的认识和追求，我们所看到的课堂就不只是知识的传授，而是关注学生是如何学会的，他们在学的过程中有什么样的体验。2.课堂教学活化只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、爽朗地开展。在传统的教学中， “闷课”是较为普遍的现象，闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的开展。如何活化课堂教学？（1）解放学生传统的课堂中，学生遭到诸多的限制，因而变得盲从依附。而新课程的课堂中，学生被给予了更多的自由和权利：独立考虑、个性化理解、自由表达；质征询、疑心、批判老师或教材及权威观点；学生是作

4、为平等的一员参与课堂教学并遭到平等对待；决不能由于学生见解的独特或不完善乃至片面，而遭到不公正评价等等。在这种新的课堂中学生大大地解放了个性和潜能，使学生的主观能动性和制造性得到充分的发挥。学生会因而变得思维敏捷和富有制造力 !（2）开放教材传统课堂教学中，老师往往把教材当成学生学习的唯一对象，中学六年的生物课确实是学明白几本教材，老师牵着学生的鼻子去学教材、 “钻”教材，甚至去背教材。教材被绝对化了，教学变成了教书。新课程要求：不是教教材，而是用教材教。老师对教材能够进展补充、延伸、拓宽和重组，并注重教材与社会生活和学生经历的联络，同时鼓舞学生对教材的质疑和超越。（3）开放“过程”课堂教学不

5、是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的程式。而是强调在施行过程中开放地接纳始料未及的体验，在师生互动中即兴制造，超越目的预定的要求。就像布鲁姆所说： “人们无法意料教学所产生的成果的全部范围。没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”过程的开放，也许最让老师头疼和为难的是教学进度不好掌握，我认为要用开展的目光来看这征询题：首先，课堂教学改革是一个否认之否认的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不阻碍学生的整体开展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的才能和创新认识，这是学生开展进而的根本后劲。（4）开放“时空”传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭

6、、狭小，眼界局限于书本，局限于教室，这种封闭的时空使学生的童年心灵过早地打上了成人的烙印，使那种 “白云、蓝天、小鸟、青草、溪流、鱼儿、山羊、风筝”的童年印象过早地成为遥远的过去。新课程打破了“课堂教学确实是在教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域，学生能够到大自然中去学习，到社会实践中去学习。学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸到自然界和社会这部“活”的无字书。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海、风云雷雨，天体运转都是活书。活的人，活的征询题，活的文化活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识

7、宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、考虑、探究的对象。学生通过这部书，观察微妙无穷的自然，认识奇异精彩的世界，理解宽阔复杂的社会，体会丰富多彩的生活。学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，焕发出生命活力。课堂 “活”了起来，学生和老师都能找回那丧失已久的“自我”，构建起丰富的精神乐园，享受生命成长的欢乐。“活”外表上是课程的内容活、方式活、情境活；本质上是师生双方的知识活、经历活、智力活、才能活、情感活、精神活。“活”意味着师生双方潜能的开发、内心的敞亮、个性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生经历的共享、视界的交融与精神

8、的感化。（二）老师应变策略1.转变观念观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅的作用。本次课程改革是教育思想观念的一次 “启蒙运动”，我们能够看到生物课程标准所倡导的新的教学理念已被广大老师所认同和接纳，逐步树立起了新的教育教学观念。（1）新的学生观如何对待学生，对学生采取什么态度。不断是教育理论和实践的重要征询题。新课程以 “一切为了每一位学生的开展”为核心理念，打破了学科本位的观念，把课改理念提到了时代开展高度，它意味着根底教育是“以人的开展为本”的教育，是把学生看成是有思想、有情感、有尊严和正在成长开展中的人的教育。这种“以人为本”的教育观反映在老师身上，确实是学生认

9、识的构成：一是学生本位认识：即一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。“关注每一位学生”已成为教育的根本思想，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学构成鲜明的比照。二是学生主体认识：即把学生看成是学习的主体、学习的主人，老师在教学实践中注重培养和发挥学生的自主性和制造性，实在提高学生的自主认识和主体才能。三是学生个性认识：即把学生看成是独立的人，应该成为广大老师对待学生的根本态度。（2）新的课程观课程观制约、决定教学观，老师如何理解课程，相应地就会如何理解教学。在传统的教学论概念， “课程”被理解为标准性的教学内容，而这种标准性的教学内容是按学科编制的，因

10、而课程被简化为学科，进而被窄化为知识。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，老师无权也无需考虑，因而在传统的教学中老师普遍缺乏课程认识，老师的任务只是教学，而教学的过程确实是忠实而有效地传递知识，而不应当对课程做出调整和变革。“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经历的回归，注重对书本意义的多样化解读。因而，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创新与开发的过程。（3）新的教学观教与学的关系征询题是教学过程的本质征询题。如何理解老师教与学生学的关系？在传统的教学论中，教学被定位为老师对学生单向的“培养”活动，老师因而构成了强烈的本位认识。一是表现为以教为中心

11、，学围绕教转，教学确实是老师将本人拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我征询，你答；我写，你抄；我给，你收。在如此的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是本人学会，更不用说会学了。二是表现为以教为根底，先教后学。学生只能跟着老师学，克隆老师讲授的内容。教支配、操纵学，学无条件地服从于教，学的独立性丧失了，教也在一定程度上成为遏制学的“力量”。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同开展的过程，这是对教学关系的正本清源。在新课程中，老师逐步构成了 “对话”认识，老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的

12、觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。这也意味着上课不是单向地付出，而是生命活动和自我实现的过程。因而，在新课程的课堂教学中，老师必须与学生交流、沟通、合作和互动。2.转换角色新课程凸显了老师角色的以下特征：“老师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地是鼓舞考虑；老师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有制造性的活动。”新课程的施行和推进促进了老师角色的这一转换。老师在课堂上扮演的角色直截了当阻碍老师的教学行为，在新课程的教学中，老师的作用是：指导学生构成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，

13、为学生的学习效劳；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享本人的情感和思想；同学生一道寻找真理，同时能够承认本人的过失和错误。（2）老师是教育教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此别离的。老师的任务只是教学，研究被认为是专家们的 “专利”。这种教学与研究的脱节，对老师的开展和教学的开展是极其不利的，它不能习惯新课程的要求。新课程所包含的新理念、新方法以及新课程施行过程中所出现和遇到的各种各样的新征询题，是过去的经历和理论都难以解释和应付的，老师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。新课程把 “老师即研究者”这一理念摆上了议

14、事日程，促进了这一理念向现实的转化。实际上，在新课程的施行中广大老师参应以研究者的目光审视教学实践中的各种征询题，对本身的教学行为进展反思，对出现的征询题进展探究，对积累的经历进展总结，在教学的同时开展研究，使教学与研究 “共生互补”。老师应坚持写实验日记、教学随笔。老师应经常在一起讨论实验中的征询题，主动把本人的征询题提出来，请别人为本人提供协助，本人也为别人提供协助。如此才能使老师四周发生的、与老师有亲切关系的征询题在这个过程中得四处理，真切感遭到了成功的喜悦。这确实是“行动研究”，它是为行动而进展的研究，是为处理教学中的征询题而进展的研究；是在行动中的研究，是在教学的活动中进展的研究；是

15、对行动的研究，它研究的对象和内容确实是行动本身。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是老师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是老师持续进步的根底，是提高教学水平的关键，是制造性施行新课程的保证。这一点首先表如今对教材的制造性使用上，老师应努力把教材作为课程资源来使用，按照本身实际制造性地使用教材，用出个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。其次表如今对课程资源的开发上，这次课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的地位和作用，是本次课程改革中的一个亮点。老师必须有课程资源的概念，没有课程资源的广泛支持，再美妙的课程改革设想也特别难变成中小学的实际教育效果。调研中我们觉察，老师一方面为课程资源欠缺而发愁，另一方面在积极主动地开发可用资源，从而使教学在一个更高的平台上层开。实践证明，课程资源的开发和利用开阔了老师的教育视野，扩展了教育内容，尤其重要的是提升了老师的课程建立才能和教育教学智慧。能够说，本次课程改革将使我国中小学老师队伍发生一次历史性的变化，每位老师都将在这场变革中接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，然后在高起点上实现新的跨越。我们欣喜地看到，老师正在与新课程一起成长，为实现新课程培养目的而付出艰苦的努力 !