数学学科情境激趣活跃数学课堂.doc

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1、数学论文之情境激趣，爽朗数学课堂 情境激趣，爽朗数学课堂株州市景弘中学 段娥娇 13077026066 【摘 要】：课堂教学既是知识传授的过程，又是复杂的心智活动过程，在数学课堂中，真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和概念，而是在经历体验的过程中主动探究。本文主要介绍了：情境激趣的意义与必要性；对“情境激趣”的理解与认识；情境激趣要留意的几个征询题；情境激趣的方法。 【关键词】：情境激趣 爽朗 课堂 课堂教学既是知识传授的过程，又是复杂的心智活动过程，在数学课堂中，真正有意义的学习不是被动接受书本知识和观念，而是在经历体验的过程中主动探究，从中觉察事物之间联络的过程。高效的学习往往是从

2、一个存在征询题的经历情境开场的。学生在这种情景中运用本人已有的知识和经历对征询题进展探究，提出处理征询题的假设，然后再在经历验证中假设，在整个数学教学过程中老师应精心设计数学过程中的每个环节，运用一切有效的方法和手段，营建一种知识与才能相结合，数学与艺术相交融，老师与学生共鸣的优美“情境”。本文主要从下面几个有效的方法和手段，营建一种知识与才能相结合、数学与艺术相交融、老师与学生向共鸣的优美“情境”。思维是由征询题激发的，一个好的征询题能使思维得以产生、维持和深化，从而老师最重要的职责确实是：以深化理解学生现有的知识水平和思维才能为根底，精心设计适当的情景或实例，使学生置身于其中，调动学生的积

3、极要素，激起学生的学习兴趣，引起必要的认识冲突，使学生主动探究，从而激活数学课堂，让学生本人主动构建新的知识构造，从而开展学生的思维才能，提高数学素养，笔者在此就“什么是情境激趣”，“如何创设情境提高学生兴趣”等浅谈几点考虑与体会。一、何谓“征询题情境”“征询题情境”中的“征询题”不仅包括“征询题处理”中的“征询题”，还包括了数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑征询等等。一方面“征询题情境”能够是一种“气氛”，它能促使学生积极主动地。自由地去想象、考虑、探究，去处理征询题或觉察规律，并伴随着一种积极的情感体验。 二、创设情境激趣要留意的几个征询题 1、要考虑到学生现有的知识经历和才能现

4、状，“情境激趣”只有立足于学生实际，才能使学生通过本人的探究，小组讨论，老师的引导等各种方式和途径，抽象出数学征询题的共同特征，并予以提炼。老师能够给学生留有充分的自主活动的时间和空间，让学生本人去探究，本人去觉察，本人去体验，鼓舞学生运用直觉和已有的经历进展大胆猜想，这往往需要学生的交流和讨论，需要老师必要的指导。 2、要坚持情境设计的教育性和兴趣性原则。兴趣是做最好的老师，兴趣能够激发一定情感，能够唤起考虑和处理征询题的动机，从而引导学生成为学习的主人，创设情境激要有一定的思想和艺术魅力，又要营建和谐有趣的书学气氛，从而创设激发学生兴趣的契机，如在讲授有理数的加减之后，能够设计征询题情境：

5、从一副扑克牌（去大小王）中任意抽取4张，按照牌面上的数字进展混合运算（每张牌只能用一次），使得结果为24或-24，其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J、Q、K分别代表11、12、13，请学生本人动手做一做，师生在和谐有趣的气氛中交流，数学课堂不亦乐乎！ 3、要坚持情境设计的目的性和针对性原则,既要有助于学生明确豁出不明确学什么和如何样学,类似三角形的应用之时,现启发学生:“你能不能不过河测得河宽，不上山测得山高，不接近敌人阵地而测得敌我之间的间隔？”然后设计系列详细的数学征询题共同讨论剖析。由于这些数学征询题与学生生活联络严密，与所授知识严密相关，不仅使学生倍感自然，有趣，更为新知识

6、的产生提供了清亮的“源头”，让学生在“情境”中自然明确学什么，为什么学和如何样学，从而为抽象概括的思维过程提供了针对性强的素材。 4、坚持直观性和启发性的原则，要尽量用详细主动的事例或实验，用形象动听的语言，甚至用动态的、多方式的、引人注目的表现导入新知，；力求产生直观形象、生动而又耐人寻味的效果。如通过“温度计”认识“数轴”，通过剪拼正方形纸片感受无理数的存在，从而认识无理数。 三、如何创设情境，激发学生的兴趣 1、严密联络实际征询题，当学生所要处理的征询题与其生活实际相关时，学生对征询题便有亲切感，会使他们对征询题的处理产生一种必要感，从中自觉获取知识和技巧。“求知解惑”的目的普及南大道，

7、如在讲授探究规律时，能够设计如下征询题情境： 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水； 3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水； （前面有老师引入，然后让学生本人接着说下去） 老师能够提出征询题： 这是一首耳熟能详的儿歌，照此唱下去，能唱完吗？ 你能用字母来概括整首儿歌吗？ 这是大家小时候特别喜爱的，把单调无味的数学知识融入学生的实际生活中，学生解题的决心和兴趣倍增，数学知识的魅力加强了，数学课堂自然也被激活了。 2、变抽象为详细，让数学思想“深化浅出”，让数学活动兴趣盎然，在教学中创设详细、生动的征询题情境，让学生从所经历的

8、客观实际中主动探究，在情境中激发学生的求知欲，在情境中培养学生的探究精神，合作精神和自决心。在情境中领悟，从而为抽象、概括的数学思维过程提供详细载体，为学生展开想象的翅膀制造激情，让本来抽象难明白的原理变得粗浅易明白，到达“深化浅出”之境地。如学生对无理数难以理解、接受时，老师能够采纳“无理数的自述”的方式来讲解：“大家好！我叫无理数，是你们的老朋友有理数的胞弟，我和胞兄是实数王国唯一的两个根本民族，我的民族尽管少，但终究有多少成员，别说我们无法统计，确实是号称神通广大的国王也都无从知晓。事实上我们与胞兄一样，是规规矩矩、实实在在的良民，你细心想一想，在正数范围内平方得4的数是2，那么平方得3

9、的数是多少呢？你能说这个数不存在吗？像这种“怪数”他确实是我们家族中的无理数 ，我们无理数尽管与有理数是兄弟，但由于历史缘故，我们出门时就常常带一顶帽子 ，但提示你们，不要一见到戴帽子的就以为是我们家族中的成员。由于有一些不法分子喜爱带着我们的帽子招摇过市，如 。而像 就更加不伦不类了，我们家族的成员除了有戴帽子的适应外，还有一些没有戴帽子的游兵散勇，如:0.1010010001（两个1只间依次多了一个0），还有资历最老，大家早熟悉的一个人，他姓圆，名周率，号 ，现在他老人家有两千多岁了，尽管我们家族成员外貌各异，但谁也改变不了无限不循环这颗伟大的爱国心”。通过讲故事讲述的方法，加强兴趣性，使

10、学生对所学的知识到达“深化浅出”的目的。 3、创设“纠错征询题情境”，激发学生“追根溯源”。错误是正确的先导。关于某学数学思想或公式的数学，假设一味正面强调，学生往往不以为然，难以稳定新知识；反之，假设能创设一些让学生们感到意外甚至“惊奇”的“错误情境”是学生透彻的看到征询题的严峻性，从而能够引起学生的极大的兴趣和高度的主意，让学生留下深化的印象，课堂气氛也可由此而激活，如在讲解费时的运算时，常将运算顺序搞错而出错，为纠错，我们能够创设以下征询题情境： 例：阅读以下计算过程，并说明计算结果是否合理：计算： ；这道标题本来特别容易，然而让特别多学生感到不明白。老师借此构“错”激发学生追根溯源，探求错因。错解：原式面对如此解答，学生会觉得似是而非，但对错在何处又感到迷茫，创设这个征询题情境对学生掌握单项式运算顺序更加的结实。创设“纠错”征询题情境，能有效的引导学生追根溯源，分析错因，寻找“治错”、“赌错”、“纠错”的良方，从而提高解题的精确信，加强思维的严谨性、批判性。总之，教育的艺术不在于传播，而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。在教学活动中，精心创设详细、生动、津贴生活实际而又充满疑趣的征询题情境，能激发学生饱满的学习热情和愉悦的学习情感，促使他们以积极的态度主动的探究，在情境中深思，在情境中领悟，从而使抽象的数学课堂“活”起来，产生良好的教学效果。