生物学科“激探创”模式与概念教学在生物教学中的创新实践.doc

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1、生物论文之“激探创”方式与概念教学在生物教学中的创新实践 “激探创”方式是长沙市教科院孔春生教授多年探究实践的生物课堂方式，它的核心是“激发兴趣、激发思维”，“自主学习、合作探究”，“联络实际、创新应用”。在倡导探究性学习、提高学生生物科学素养、关注核心概念教学、“大课程观”等新课程理念的大背景阻碍下，将人教版八年级上册先天分行为和学习行为一课以“激探创”方式，结合概念教学的要求，进展了新的教学设计。教学过程及特点如下：一、导入激发兴趣，及时激活思维。分布于新几内亚热带雨林的雄性华美极乐鸟（Lophorinasuperba）会跳着极其特别而有趣的求偶舞蹈（见附图1），将它与青蛙捕虫、袋鼠拳击、

2、乌贼瞬间变色的动态图片一并展示，让学生感到十分新奇，特别快便能进入动物行为的学习情境。在激发学生兴趣的同时，及时激发思维，引导其从目的来分析这些动物行为，即依次为繁衍行为、取食行为、攻击行为和防备行为。短短三分钟能够到达“激”的两个目的。二、注重概念教学，跳出教材案例。生物学重要概念处于学科中心位置，对学生学习生物学具有重要的支撑作用。随着新课标的实践与课改的深化，“概念教学”日益遭到关注。“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。”“动物的行为使其能习惯环境的变化，提高其存活和繁衍的时机”是本节课在“2011版新课标”中的两个重要核心概念。传统教学中常常是让学生将新概念背熟并加以练习，或者由老

3、师直截了当讲述、讲透新概念，如此难以让学生真正通过思维过程构成概念、认同概念。本次教学设计，将某学校兴趣小组探究动物绕道取食的实验视频播放给学生，并提出两个征询题：“小鸡见食就啄与小鸡绕道取食，从行为目的来看，都属于取食行为，但从获得的途径来看有什么区别？”“你还能举出其他类似的例子吗？”学生自主完成导学简案“观察与考虑”部分的表格（见附表1）。如此的设计，是让学生在通过观察来感知事实的根底上，对同一动物同类行为进展比拟、归纳，进而构成新概念；通过对探究所产生结果的分析，对新概念发生认同；通过引发认知冲突和举例，提高对新概念的深化理解和迁移应用。“动物行为”和“取食行为”都是学生的“前概念”，

4、其中也有一些“错误概念”，学生在完成表格时就特别容易暴露出来：一是不留意区分“从获得途径来看”与“从行为目的来看”的分类标准（行为类型都写成“取食行为”）；二是认为阻碍学习行为的只有环境要素，而忽略体内遗传物质在学习行为构成中的根底作用（小鸡绕道取食的阻碍要素只选）。事实上，包括错误概念在内的前概念既对学习构成障碍，也是教学能够充分利用的资源。让学生认识到生活中的前概念在科学视野中的缺乏之处，再提供“低等动物不能在一样时间内产生同样学习行为”等科学事实，让学生由前概念过渡到科学概念。“一只小鸡刚孵化出来寻找食物时，它会把地上的任何小点都啄个遍；后来它会只啄能够吃的食物。”本次设计接着以小鸡啄食

5、为例，让学生通过“讨论与分析”进一步理解先天分行为与学习行为对动物生存意义的不同，以及先天分行为的局限性。而教材“材料分析”中是讨论不同动物的不同行为，将其改为课后的探究学习活动，可能更符合学生的认知规律，使课堂具有更强的整体性和思维的连接性。如此跳出教材、贴入生活的创新案例也更让学生易于接受。 小鸡见食就啄 小鸡绕道取食 参考工程 获得途径 后天学习生活经历生来就有 阻碍要素 体内遗传物质外界环境要素 行为类型 - 其他举例 - （附表1：导学简案“观察与考虑”）三、创新科学探究，坚持实事求是。人教2013版教材已经将“研究一种动物的行为”中原来的“探究菜青虫取食行为”和“探究动物的绕道取食

6、”改为了“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”，意在使探究更易于开展，能真正让学生有亲身尝试的时机。为开展学生科学探究才能和创新精神，本次设计指导了一学生探究小组将教材实验进展课外实践和改良，并以录像方式在课堂中展示“探究不同动物走迷宫获取食物的学习行为”（见附表2）。 提出征询题 动物越高等，学习才能越强吗？ 动物的学习才能与发育成熟程度有关吗？ 作出假设 动物越高等，“尝试与错误”的平均次数越少，学习才能越强。 动物发育越成熟，“尝试与错误”的平均次数越少，学习才能越强。 制定计划 设计并制造迷宫；用饥饿处理的鸭、豚鼠和成年犬走迷宫“尝试与错误”的平均次数做比拟，验证第一个征询题；用饥饿处理

7、的幼年犬和成年犬走迷宫“尝试与错误”的平均次数做比拟，验证第二个征询题。 （附表2：探究“不同动物走迷宫获取食物的学习行为”）新课标倡导师生“充分利用四周费用低廉的器具和材料，设计富有制造性的实验和实践活动”来开发课程资源。学生所改良的大型迷宫，正是就地取材于学校废弃的砖块，充分表达了节约思想（见附图2）。在施行计划的过程中，由于成年犬屡次跳出，小组成员们就不断对迷宫进展加高；豚鼠在砖缝中乱钻，大家就想方法，用报纸封堵；鸭子遭到惊吓躲到池塘；幼年犬害怕不动这些意外的镜头都在视频中真实展现，且学生能够大方地面对和承认失败，培养了科学探究中处理实际征询题的才能，更坚持了实事求是的科学态度。探究小组

8、提出了如此的征询题：“尽管鸭和幼年犬走迷宫实验失败，但我们充分体会了探究的乐趣与科学探究的艰苦，也仍然得到了成年犬和豚鼠走迷宫的实验数据（课件展示），大家能得出哪些结论呢？另外请同学们对我们的实验再提出一些改良建议。”在学生热烈的讨论与表达交流中，有一点建议特别值得我们关注：即便通过饥饿处理，动物进入迷宫后，除了成年犬是为了寻找主人而通过迷宫外，其他动物都是由于遭到惊吓而在迷宫中乱窜，碰巧“通过”迷宫，并不是为了“获取食物”能够寻找更有效的诱饵（如发情期浓郁的异性气味）或让动物想逃离迷宫的驱动力（如密闭迷宫后放出烟雾）来进一步改良。最后设计“延伸探究”：“成年犬通过反复尝试与失败，最终能够纯熟地走完迷宫。假设一年后，它再来走一样的迷宫（期间不接触），还能够保证一次性迅速而无错误地完成吗？”并提出征询题“这项探究活动对你本人的学习有什么启发？”让学生在向往进一步探究的同时，感悟构成“学习新知识时，应该不畏失败、勇于尝试、反复练习；且新学知识要做好作业、不断复习、减少遗忘。”的情感态度与价值观。不管是课内仍然课外，学生们积极参与、勤于动手、乐于考虑的表现都得到了其他师生的充分确信。在校长的支持下，该迷宫已经成为学校生物园中的永久“建筑”。