生物学科关于初三生物复习的方法交流.doc

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1、生物论文之关于初三生物复习的方法交流 在多年初三复习教学中，构成了本人的一些特点。下面我就结合我在去年在初三生物复习一些做法向各位老师作一简短的汇报，请大家指正。一、认真研读有关的规定，把握考试方向细心研究枣庄市近几年生物中考命题，我们会觉察如下一些特点：注重根底知识的调查；看图做题的比重明显加大；注重学生才能的调查；注重实验尤其是探究试验的调查。试题内容一般覆盖面都比拟大，而且注重理论联络实际，引导学生关怀社会、消费生活，关怀环境，注重学以致用。因而，我们 注重学习研究生物课标和枣庄市考试说明，深化领会考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容和试卷构造，特别是考试内容、题型、权重以及难度

2、和比例。通过学习，明确复习的方向，把握重点，做到胸中有数，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，有效地提高初中生物学总复习的教学质量。二、科学地制订一个全盘的复习计划。凡事必须有缜密而科学的计划才能高效地完成。在总目的的统领下，阶段目的、时间安排、措施步骤、施行策略、参考材料，甚至对学生进展哪些方面的心理辅导和应赛应考的技术训练，事前都必须计划好。同时老师的计划与策略在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉配合老师，做好教与学同步，发挥共振的成效。在初三的复习中我们的计划一般分为以下三个阶段：第一阶段：根底知识复习：系统复习、夯实根底、开阔视野，加深理解。目的是对考试范围的根本知识和根底

3、技能进展全面复习，以理解和经历为主；方式一般为阅读和讲授，练习多用自选自编的当堂达标训练习题。这一阶段的复习一般从初三上学期开场到初三下学期的开学初。我们一般先按章节进展系统复习，夯实根底。在教学中，老师要适当进展知识讲解或点拨，协助学生学生进展知识梳理，找到重点、攻破难点，初步构成知识网络。第二阶段：专题知识训练：突出重点、知识整合、提高才能、强化理解。目的是对各单元有联络的知识加以整合，按照内容的逻辑重新排序，设计内容版块进展专题复习，训练学生对部分知识综合运用的才能。方式是专题训练，查漏补缺，并进展解题方法的指导和综合训练。这一阶段大约从第二学期初到4月下旬。第三阶段：重点内容强化训练和

4、应试训练：抓住考点、针对训练、举一反三、考前调整。目的是培养学生在考试中对各个环节的应试才能、技巧和心理素养，方式是模仿考和评讲，材料是县教研室编的中考模仿题、自编模仿题。这一阶段大约从4月下旬到中考。其中，最后一般留两周左右进展考前调整。通过操纵学生在学习上和生活上的节拍，调整应试状态，力求使学生的应试状态在中考时到达巅峰水平，方式是回扣课本，检查往常的错题，让学生查缺补漏，并做好考前心理辅导 。三、以每一堂课为打破口，强调目的落实初中生物内容多而杂，而初中生往往学得快，忘得也快，等到初三复习的时候，大多数学生对学过的生物知识根本不记得。因而，必须通过复习使学生重新系统掌握课本上的根底知识和

5、根本技能，过好课本关，对学生提出明确的复习目的。不能把复习课上成知识传授课，用老师单纯的讲授活动来代替学生复杂的学习活动，如此我们就无法获得及时、有效的反响信息；也不能把复习课上成练习课，用题海战术和频繁的考试来代替系统的复习，如此会对学生的复习缺少有效的指导。这二者共同的弊端是复习课缺少针对性，狂轰烂炸的听讲和做题，使学生处于极端疲劳、压抑、和麻痹的状态。其结果必定是实效性极差。鉴于此，我们在复习中大多采纳了读讲练三结合的课堂目的复习方式。其流程大致是：明确复习目的把握中考方向感知中考动态学生通读教材强化理解经历觉察存在征询题及时训练自我测评当堂反响利用案例包装征询题引导分析处理征询题梳理知

6、识构成网络每一堂课目的教学的详细操作是：（1）提出目的：在上课前，老师按照大纲、教材、学生和历年中考的动态方向，确定出恰当的复习目的，并在课堂上通过一定的方式展示给学生，使学生做好心理上的预备，产生在“温故”根底上探求新知的欲望。目的展示最好是让学生的视觉感遭到。大量的科学实践证明，中学生感受知识80%以上是通过视觉感受。展示目的的方式有特别多，如黑板、投影、学案等。我们一般采纳学案式展示。每节课一张学案，有目的，有知识体系，有练习。（2）通读教材：尽管教材学生已经学过，但因时间长，学生遗忘得快，因而读教材，经历知识点是特别必要的。但生物课的阅读一定让学生明白，不断贯穿着生物体的构造与功能相习

7、惯这一主线。在阅读中让学生能由构造推知功能，由功能推知构造，并在阅读中加强理解和经历，由于没有经历，就没有知识的积累。在练习和考试中，特别多学生眼高手低，觉得会，一答就错，对有些题能看明白，但确实是不知如何下笔，这种情况一般是生物学理论知识积累的不够引起的。在通读教材的过程中，学生将不理解、难经历的征询题及时反映给老师，老师按照学生的实际情况，假设是普遍存在的征询题，就面向全体学生来进展点拨，假设是个别学生存在的征询题就个别处理。为更快更好地经历，老师能够引导学生采纳找规律，比照、联想等方法进展经历。（3）构成知识网络：在学生读记之后，假设不及时进展检查，学生往往会失去学习的动力。而老师只是提

8、征询知识点，学生特别可能照本宣科，一征询一答，并不能反响出学生的学习情况，也浪费有限的复习时间。用案例包装征询题，以学案带路，就能产生特别好的效果。在每节复习课上，我都利用学案给学生提出征询题，让学生分析案例，找出与案例有关的知识点，老师再引导学生将探究出的主干知识梳理出来，构成知识网络。知识网络一旦建立，学生对知识的经历会进一步加强。（4）自我测评：假设说用案例包装征询题能够反映出学生对知识点的理解和运用才能，那么自我测评更进一步落到了实处。由于我们都明白升学的按照是看我们试卷上的成绩。因而学生能够灵敏运用生物学知识是学好学活生物知识的关键。而且能够灵敏运用知识才会将知识记得更加结实。关于学

9、生来讲，运用生物学的语言解答试卷上的征询题显得尤为重要。平时我们也有过如此的经历，课堂上气氛特别爽朗，师生配合特别好，当时效果不错，但是到了考试时结果考不着分，缘故就在于没有落实到位。落实教学效果的最优途径确实是让学生练，老师引导学生分析总结。因而每节复习课我都会找几道题，让学生练一练，让学生自我测评一下。老师再针对学生出现的征询题进展总结评析。四、以专题复习为抓手，强调才能提高我们在第一阶段根底知识复习后，按照学生掌握知识的实际情况和教材知识的衔接情况整合知识点，进展专题复习。详细做法如下：1.课前预备：首先要确定专题内容。这是最关键的一步，所确定的任何一个专题都必须有根可寻，既来自于教材又

10、要临架于教材之上。关于开设几个专题、为什么开这几个专题、如何上好这几个专题等征询题老师要心中有数。其次，搜集相关材料。这是获得良好的复习效果的前提。搜集一些与当代科技或抢手话题相关的材料，能够为上好专题课作辅垫。这些材料既可用来丰富专题复习内容，又能够吸引学生的留意力，提高课堂教学的兴趣性，强化教学效果。比方，在遗传的物质根底一专题中，就能够给学惹事先印发有关“人类基因组计划”的材料；在复习生态系统及环境保护一专题中，就能够搜集有关水体富营养化污染、水华、赤潮等材料。第三，设计针对性征询题。这是如何深化教材、突出重点、表达素养教学的前提。其中要由老师来把握难易度、可行性和处理征询题的方法。这对

11、老师本人的要求比拟高，要求知识面广而扎实，而且要有充分的应变才能。在这一步中，老师要重在培养学生的应用知识才能和培养学生的创新才能。这类征询题能够来自平时的练习，也能够本人设计，但是大多数都来源于最近几年的中考、竞赛标题。这就要求我们手中有比拟多的参考材料。2.施行相应课堂教学。这是一个教法与学法的征询题，在专题复习中，老师授课同样要求方式和手段多样化。假设使用千篇一律的单一的复习方法确信会使学生兴趣降低阻碍复习效果。好在专题复习与第一阶段的复习有所不同，各种材料的呈现方式也未必一样。因而我们在课堂教学中能够尝试多种方法，如在细胞的构造和功能一专题复习中，先给学生一些细胞工程方面的阅读材料，如

12、有关“克隆”、“细胞交融”等内容，既能够激发学生的学习兴趣，又能够让学生发如今书本以外生物还有许多知识，如此就能够启迪学生进一步去探究新知识；又如在光合作用与呼吸作用等专题中，本身内容特别丰富，而且可自行设计的征询题也比拟多，我们就采纳谈话式教学，能够边提征询边答复，也能够针对征询题让学生上黑板来讲解。老师只有精心设疑，才能更好地启迪学生的思维才能，如此能够提高学生处理征询题的才能，老师也能够随时觉察并及时更正学生中存在的征询题。复习课，也应当让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的，不能让课堂成为“一潭死水”。3.强化训练。精心选编习题，尽可能地把具有内在联络的多个知识点，利用其纵横穿插点组合成

13、一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。标题要强调科学性，防止“牵强综合”，如此能够稳定专题复习成果。但在训练过程中要留意标题做到少而精，防止重复练习，不搞题海战术。我们不断认为，宁可老师在课前多花时间来选择标题也不让学生在茫茫题海中迷失方向。五、激发学生潜能，加强学生自信学生的潜能是宏大的，关键是老师如何样将其诱导和激发出来。在平时教学中，对学生给予正确的引导，鼓舞、表扬多于指责、批判。对测试中突露出来的个别学生进展个别的心理辅导，排忧解惑。课堂上，我经常采纳一种方法，让学生和本人竞赛：本人猜想某个知识点的经历需要多长时间，然后采纳不同的方式经历。结果往往令学生特别是振奋。学生有了自信，学习热情就会不断提高，学习潜能大大地被激发出来。总之，上好一节复习课不是件容易的事。复习课有特别多方法，但不管如何上都必须注重落实，否则学生获得好成绩是一句空话。复习课要做到常上常新，一步一个脚印。要到达这一要求， 老师的备课相当重要，对根底内容的复习，要落实“变”和“准”的策略，“变”确实是要加强变化，改变方式、变换角度；“准”确实是要熟悉学生，对学生的认知构造中可能出现的疑点、难点心中有数，采取有针对性的检查、补救，做到以点带面，牵一发而动全身。