数学学科提高小学数学计算教学效率的几点思考.doc

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1、数学论文之提高小学数学计算教学效率的几点考虑 近几年，新课标下的计算教学在教材编排上注重创设详细的征询题情境与处理实际征询题相结合，因而老师们纷纷顺应当前情势，创设生动有趣的情境，从生活征询题中引出数学征询题，积极探究计算教学的新方式。如今，比拟受大家认同的计算教学方式大致是如此的：情境导入算法呈现比拟提炼明确算理算法稳定。新的方式注重课堂探究，但是训练密度不够，重算理，轻算法，学生计算技能较差，不利于学生的数学学习。事实上，计算教学的方式历来有之，在新课改施行往常，计算教学大致遵照如此的方式：复习铺垫新授指导算理尝试检验算理练习稳定新知。其中新知讲授以老师讲解为主，练习稳定以学生的机械式计算

2、为主，如此的教学方式“重算法，轻算理”，然而它在落实“双基”的目的上却有着不可替代的作用。因而，我分析了新旧两种计算教学方式各自的优点和缺点，计算课中尽量扬长避短，融两种方式之优点，理解算理和掌握算法并重。在把握好新课标理念的同时做好课前的铺垫，在突出算理教学的同时引领学生算法的策略化，并留给学生一定的练习稳定的时间，保证练习的量，以使学生结实掌握算法。下面结合平时计算教学课堂中的例子，作一些初浅的探究和诠释。一、 创设情境与适度铺垫相结合。传统的计算教学特别注重复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进展针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。其弊端是学生的学习缺乏主动的建

3、构过程，他们被“牵着鼻子走”。如今的课堂，引入部分注重征询题情境的创设，为学生征询题的研究提供了丰富的、现实的、开放的信息资源，激发了学生探究欲望。其缺点是过于复杂的情境容易分散学生的留意力，数学课缺乏数学味。我认为铺垫特别重要，但要适度；情境的创设也是必需的，但不要过了头。例如：在教学苏教版课程标准五（上）教材除数是小数的除法一课时，由于本课需要学生运用除数是整数的除法知识和商不变规律作为根底，因而，上课一开场，老师先让学生做几道复习题：1、在括号里填上适宜的数。0.120.3=（ ）3 6.720.68=（ ）682、竖式计算。79842由于本节课确实是要引导学生运用商不变规律将除数是小数

4、的除法转化成除数是整数的除法进展计算，因而先对这两个知识点进展复习回忆。然后再创设妈妈买鸡蛋的现实情境，让学生尝试协助妈妈处理7.98元买4.2千克鸡蛋，求鸡蛋的单价的实际征询题。适度的铺垫使学生充分调动起已有旧识，为学习新知作好预备，置身于有趣的、熟悉的生活场景中，学生会兴趣盎然，同时情境能唤起学生的生活经历，为理解算理提供支撑，还能突出新知的应用价值，加强学生的应意图识。二、 算法多样化的根底上优化算法。传统的教学强调单一化和最优化，学生在老师的牵引下接受老师传授的知识，方法千人一面，全体学生在同一层面上开展，创新认识得不到培养，课堂教学乏味，但学生的计算正确率特别高。而如今的课堂中，老师

5、给学生制造了特别大的空间，鼓舞学生从不同的角度去考虑，尊重学生的个性，倡导算法的多样化。算法教学完毕，老师会让学生用本人喜爱的方法进展计算。关于优等生而言，眼界得到了开阔了，思维得到了爽朗。可其他学生呢？有些学困生听得糊里糊涂，最后一种算法也不会，课堂教学效率低下。我想惟有将自主探究多样化的算法和引领算法优化结合起来，在诸多算法的根底上，突出最优算法，并以此种算法为主进展训练。例如：在教学两位数乘两位数的笔算时，先让学生自主探究，出现的几种算法：1、2810=280，282=56，280+56=336。2、286=168，1362=336。3、284=112，1123=336。4、竖式计算 2

6、 8 2 8 2 8 0 10 2 + 5 6 2 8 0 5 6 3 3 6如今，老师要引导学生对出现的算法进展观察、比拟，找到不同算法的共同之处，比拟不同算法的优劣程度，实现算法的最优化。比方，第2、第3种方法就不适用两个因数都是素数的情况，不带有普遍性。自主探究后组织学生交流整理，使学生在交流中互相启发、互相学习，让学生认识到第1、第4种算法特别好理解，适用于各种标题，并有助于理解竖式的书写方法。由于多样化思想与优化思想相结合，大大提高了课堂效率。三、 理解算理的根底上抽象算法。算理是计算的按照，而算法是对算理的一种表达，是计算的方法、程序。回忆传统的计算课堂，老师最关注的是学生的计算技

7、能，注重学生对算法的表达、书写。至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。如此的教学，计算的正确率高，但是让学生说出计算的理由特别难。再看现代计算课堂。由于全日制义务教育数学课程标准把数学课程目的明确划分为知识技能目的和过程性目的两大类，使绝大多数老师过于关注过程性目的的实现，而忽略了知识技能目的的达成。在探究算法的过程上花了大量的甚至是全部的时间，让学生通过看图、动手操作、合作交流等手段理解算理。这种获得知识的过程学生理解深化，并能将新知纳入到本人的知识体系中去，但不及时精确的抽象、归纳算法，使得计算正确率打大折扣。例如，在教学两位数乘两位数的笔算时，教材呈现了与计算内容有关的主题图、旧方法、

8、新算法，老师在解读文本时，往往认为通过沟通三者之间的关系，引导学生理解“为什么要如此算”的征询题是整堂课的全部活动，事实上不然，除了要处理“为什么如此算”的征询题，同时还要处理“如何样算”的征询题。在学生通过自主探究出现几种算法（见上文）并能讲清算理后，引导学生归纳、抽象最优化的算法，让学生学会简便的书写方法：竖式计算，并请学生用语言概括两位数乘两位数的笔算的方法。 算理是算法的根底，当学生明白了算理后，老师要引导学生及时归纳、抽象算法，便于学生掌握和运用。四、 保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。传统的计算教学，在教学完算法后就进展大量的稳定练习，使得学生能及时稳定算法，老师能及时觉察并

9、纠正学生计算方法上出现的错误，学生的计算技能提高较快。新课程背景下的计算教学，尤其是新的计算方法出现的第一课时，如笔算两位数乘两位数、除数是小数的除法等，老师普遍将课堂的绝大部分时间用来理解算理，练习的时间和量都特别少。事实上，算法的掌握属于技能的范畴，从心理学上讲，任何一项根本技能的达成都需要一定量的积累，说白了，确实是要反复的操练才能适应成自然。基于以上认识，我在计算课堂教学中尽量留有一定的练习时间，保证练习的量，如此的教学关于学生初步构成计算技能大有好处。总之，小学数学计算教学中，我们要交融传统和现代两种计算教学方式的长处，将创设情境与适度铺垫相结合，在算法多样化的根底上优化算法，在理解算理的之后抽象算法并把握好课堂的重点保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。只有如此，才能让学生在实际情境中体会和理解，在自主探究中提高和开展，在练习稳定中掌握和纯熟。