生物学科浅议生物教学中的探究性学习.doc

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1、生物论文之浅议生物教学中的探究性学习 麻岔初级中学 覃波在新一轮国家根底教育课程改革中，教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化，教学策略正从传统的结论式教学向着现代的探究式教学转变，实现由“带着书本走向学生”到“带着学生走向教材”的转变。探究式教学是指在老师指导下，学生主动参与到觉察征询题，寻找答案的过程中，以到达培养学生处理征询题才能的目的。生物学课程是一门实验性学科，具有特别强的探究性，故生物课程标准倡导探究性学习，同时探究性学习仍然施行素养教育最为有效的载体，人本教育最为本质的表达，是新课程改革的方向。在教学实践中，笔者有以下几点体会供参考。一、创设征询题情景，激活学生探究欲望学生

2、学习动力产生的最根本缘故是征询题，没有征询题就特别难诱发和激发学生的求知欲，没有征询题或感受不到征询题的存在，学生也就不会去深化考虑，那么，学习也确实是表层和方式的。征询题情景的设置是在每节课的探究式教学过程中，老师按照在本节课的教学目的寻找与教学内容亲切相关的，能够激发学生兴趣的材料及征询题。用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生觉察并提出征询题，并让他们怀着强烈的好奇感和求知欲望，去进展探究。例：在学习“种子萌发的条件”时，提征询：“大米在适宜的条件下，它们能萌发吗？”“将蚕豆种子横向一切为二，在适宜的条件下，它们能萌发吗？”又如：在“生殖和发育”的教学中，在我的鼓舞下，学生提出特别多征询

3、题：“双胞胎是如何产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎？为什么有的人聪明，有的人笨？怀特说：”什么是教育的源泉？那确实是生活中的一切。“这些来自学生在学习中所发生的、与他切身相关的及日常生活中的征询题，能特别好的提高学生的学习兴趣，更能激发学生探究知识的欲望。同时还要鼓舞学生参与征询题的选择和设计。学生提出的征询题，有的可能比拟浅薄，甚至异想天开，老师对待每一个”征询题“，不能嘲笑，更不能从语言上或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生”乘兴而来，败兴而归“。应有针对性地对学生提出的征询题进展指导，并引导学生设计或选择略高于现有认识开展水平的征询题。如：学习”光合作用“时，有个同

4、学征询：”老师，人为什么不能进展光合作用？要是能进展光合作用多好。“他话音一落，特别多同学大笑起来，当时我也特别想笑，假设一笑无疑会挫伤他的积极性，因而我就征询同学们：”假设人能进展光合作用，那么人的皮肤会变成如何样？“课堂气氛爽朗起来，通过讨论学生明白光合作用需要叶绿体。”学起于思，思源于疑“，因而作为老师就应该擅长引导学生提出征询题。二、充分利用实验进展探究学习现行初中生物新教材中增添了许多实验内容，旨在加强实验教学，培养学生的观察才能、实验才能、思维才能、初步探究才能和创新才能。在做实验时，老师不必在每次实验前叮嘱”不许“、”不能“等诸多本卷须知，过多的限制会束缚学生的思维及创新才能的开

5、展，不妨有意创设条件让其”试错“，在错误中来寻求正确的操作。例：在做”探究光对鼠妇生活的阻碍“的实验中，让学生本人去探究，其中有一组的同学得出的结论是光对鼠妇没有阻碍，我让他们去找缘故，最后他们觉察盒子放错了，遮光的和没有遮光的差不多，故学生在自主的操作过程中必须经历阅读、观察、比拟、考虑、设计、试验和完善等多方面的困难和挫折，浓重的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法去战胜困难，尽量寻找处理征询题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，拓展他们的思路，加强其决心，大大提高了学生创新实践才能。学生通过小组合作，表达本人的观点和意见，耐心听取别人意见，学会交流研究成果。加强学生间的合作，能

6、够培养探究才能，养成探究未知世界的积极态度。例：在做完”绿叶在光下制造淀粉“的实验，学生明白了”绿色植物能制造淀粉“后立即设疑：光是不是绿色植物制造淀粉必需条件？我没有作任何引导，要求学生本人作出假设，本人设计方案，然后组织各组讨论交流，改良方法，最终验证本人的假设。因而增加实验探究性，可改善凝固、严峻的实验气氛，营建出宽松、民主、和谐、互动的课堂环境，让学生觉察和体验知识的探究过程，锻炼和提高学生的观察、实验思维才能，培养学生的科学精神、创新思维和分析处理征询题的才能。三、处理好探究性学习中的异类信息在学生的探究学习过程中，必定会遇到各种阻碍探究本质的信息（即异类信息），这类信息会阻碍到学生

7、在探究过程中对本质属性的认识。如在”探究光对鼠妇生活的阻碍“时候，除光照外，温度、土壤、湿度等其他环境要素也可能对鼠妇的阻碍；另外，还可能遭到本身的阻碍等。对此，老师不要轻易否认学生的探究结果，而应协助学生认真分析缘故，排除干扰要素，重新进展实验。例：在做”观察植物细胞构造“的实验中，其中有一位学生提出：”老师，能够用红墨水作染色剂吗？“我没有立即答复这个征询题，而是鼓舞他大胆尝试，建议他通过实验来比拟红墨水和碘液的染色效果，并找到实验效果最好的染色剂。因而老师不仅要鼓舞学生去大胆尝试，还要建议他们通过实验来找到答案，如此才能激发学生的探究兴趣，充分发挥学生的想象力及培养学生的创新才能。例：在

8、”观察蚯蚓“的实验中，学生正在认真地观察，忽然，一位学生提出征询题：”老师，我观察的蚯蚓如何没有环带？“我内心一震，备课时我没有考虑到这个征询题，我走到他面前一看，果然如此，因而我发动全班同学都观察本人桌上的蚯蚓有没有环带？答案特别快出来了：幼小的蚯蚓没有环带，环带是成熟蚯蚓的构造。因而老师除了能够自如地应对本人意料之中的，完全顺着预先设计的探究思路的目的信息外，还应该提高处理意料之外的异类信息的才能，在学生探究性学习的过程中，发挥应有的作用，从而提高课堂教学的质量和效果。四、确实做好探究后的总结与升华学生进展的探究活动，目的是让学生亲身体验和理解知识的构成过程。学生通过一系列科学探究，必须对

9、其成果进展科学而有效的表达，掌握学习的方法和才能内质。因而探究活动不仅是开展学生才能的过程，教学时切不可只轰轰烈烈，而应扎扎实实。学生通过探究能获得更深化的科学知识。学生通过探究对获得的生物学知识理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情景中去运用并处理征询题。因而探究完毕时，老师应不失时机地总结归纳概括成完好的知识构造，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，构成知识点知识并连（线）知识板块（面）。同时，还要尝试用这些知识解释或处理一些生活中、消费中、社会中的生物学征询题。总之，探究性学习无疑是信息时代对教育要求的表达，是培养学生才能的一种尝试。在教学过程中，老师应多给学生参与的时机，发挥他们的聪明才智，这才能真正做到培养学生各方面的才能，是教育开展的方向，才能实现新一论课程改革目的让学生学会学习。