数学学科小学数学教学中解决问题的策略和方法.doc

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1、数学论文之小学数学教学中处理征询题的策略和方法 处理征询题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，到达能够处理征询题的答案。处理征询题有利于开展学生的创新精神和处理征询题的实践才能，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中处理新的征询题，从而培养学生处理征询题的才能。策略一：实际操作。儿童的智力活动是与他对四周物体的作用亲切联络在一起的，也确实是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经历，只有通过亲身操作，获得直截了当的经历，

2、才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子特别多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经历，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就特别明晰。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些老师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进展操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因而，不管从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。能够说，加强实际操作

3、是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开场数学教学。只有加强实际操作，才能表达智力活动源泉这一根本思想。策略二：从日常生活中寻求处理征询题的答案。小学数学知识与学生有着亲切的联络。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“识别方向”的教学，确实是创设了日常生活中习以为常的识别方向的情景，引入新课的。让学生感受学习方向的必要性，并让学生在模仿街区中处理实际征询题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此老师引导学生学会用数学的目光观察四周的事物，想四周的事情。在学生获得新知以后，老师又要求学生运用所学知识去

4、寻找四周的小朋友分别坐在本人的哪个方向；去协助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用。如此，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新认识，拓展创新空间。策略三：征询题简单化和从征询题中找条件。教学中老师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习气氛。1）让学生在现实情境中体验和理解数学从老师女儿四次喝牛奶这一情境，按照每次喝牛奶的量，让学生按照一些数据提出假设干数学征询题，同时有学生本人尝试处理，通过“提出征询题-处理征询题”这一个过程，学生明白得了“移多补少”的知识。如此的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、构成与开展的过程，获得积极的情

5、感体验，感受数学的力量，同时掌握了必要的根底知识与根本技能。2）鼓舞学生独立考虑、引导学生自主探究、合作交流，复原学生的主体地位。比方老师及时提出“如何来求平均数？”，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系。老师起到引导的作用，学生是真正的学习主体。在如此一种学习气氛中，通过“征询题处理”这一教学手段，串起了整个学习新知的过程。3）教学内容来源于生活整堂课中采纳的数据来源于生活，征询题来源于学生，突出“应用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生四周的事，使学生实实在在地感遭到“数学”就在我们的四周。策略四：培养学生初步的应意图识和处理征询题的才能老师应该充分利用学生已有的生

6、活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，处理四周的数学征询题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，老师能够引导学生处理如下的开放性征询题。例427人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。（1）给出3种以上的租车方案；（2）第一种车的租金是300元天，第二种车的租金是200元天，哪种方案费用最少？实践活动是培养学生进展主动探究与合作交流的重要途径。在本学段，老师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。策略五：从征询题中寻找规律，觉察规律，运用规律。比方：关于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小

7、一些、大得多、小得多等语言描绘它们之间的大小关系；并用“”或“”表示它们的大小关系。又如：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。数学中处理征询题还需要用运用各种才能：如理解征询题的才能，空间思维的想象才能，新旧知识的联络和征询题的切入点等。但要使学生成为有效的征询题处理者，既是小学数学教学的目的，又是对数学老师的挑战。在处理征询题的教学中应倡导多样化，调动学生的积极性，鼓舞学生大胆尝试。把征询题的主动权交给学生，提供学生更多地展示属于本人的思维方式和解题策略的时机，提供应学生更多的解释和评价本人思维结果的权利。征询题的策略充分表达了学生的原有经历，有利于培养学生的思维才能，提高了学生探究知识的认识，表达了学生处理征询题的才能。