数学学科小学数学课中的探究性学习策略.doc

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1、数学论文之小学数学课中的探究性学习策略 建始县实验小学李冰冰数学课程标准中的一条根本理念是：科学学习要以探究为核心。探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目的，依赖老师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和施行才能让学生通过本人觉察征询题，研究征询题，处理征询题来获取知识呢？我作为一名小学数学老师，在课改中认真学习，在教学中不断探究。如今，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点本人粗浅的体会。一、创设征询题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究

2、者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因而，在数学课堂教学中，要按照学生的实际和年龄特征、知识经历、才能水平、认知规律等要素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和气氛，指导学生自发地去探究、觉察征询题，孕育探求动机，使其产生摩拳擦掌的探究认识，乐于去探究。课堂引趣，一要“精”，要按照所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习认识人民币一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想明白老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。

3、二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，如此导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找处理征询题的方法，去觉察规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还特别稚嫩，综合运用知识的才能还特别薄弱。因而，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。1、在操作中探究。这种探究方式是：征询题操作觉察结论。让学生在操作中觉察，在操作中感悟。如：在教学退位减法，459是如此引导的：（1）“453”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）（2）“45-9”你也用小棒

4、摆摆看，会觉察什么？（3）5减9不够减如何办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也能够看看别人摆的）2、在实验中探究。这种探究方式是：征询题实验比照结论。在实验中探究，在类比中觉察。如在教学圆锥体积的计算时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进展削铅笔竞赛、说变化，然后进展实验：拿出制造好的圆柱和圆锥进展装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。如此，学生通过实验，在探究中得出结论。3、在游戏中探究。这种探究方式是：征询题游戏活动处理征询题结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以

5、内退位减法，教材所设内容是通过投球竞赛来进展的。由于一年级学生年龄小，经历少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因而，教学时，老师先进展投球示范，然后让学生分组进展游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生接着探究的欲望。讲讲你是如何样选的？让学生又带着征询题接着探究，从而列出减法算式，得出结论。4、在猜测中探究。这种探究方式是：征询题猜测探究验证。先对数学征询题进展大胆猜测，再通过探究寻找规律。如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征阻碍，会

6、猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46学生觉察这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45反而能被3整除。如此，通过猜测提示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生接着探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个征询题进展猜测探究。“听”、“讲”别人发言时，留意力要集中；别人说的和本人想的不一样，要在确信别人的根底上讲本人不同的方法；别人提意见时，要先听，再讲本人的理由。如：在教学左右一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前按照要求摆，然后让其他同学向这位同学提征询题，这位同学答复。在这个过

7、程中，学生不仅学会了如何样表达意见，而且学会了如何样倾听别人的方法。四、课后延伸，培养学生的探究认识数学教学，我们应当让学生本人体验和经历过程。由于学生不是一张白纸，每个学生都有本人的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会不记得，看过能记住，做过才能学会。因而要让我们的学生多动手做数学。老师应多想方法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授人民币的认识这一节课时，由于学生生活经历贫乏，甚至有个别小孩从未接触过人民币，给授课造成了特别大的困难。把学生编成课外小组，指定学习组长，进展课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进展人

8、民币的兑换3、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的时机，学生思维爽朗，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感遭到了数学的微妙。因而，开放教学活动，让学生本人去构建数学世界，关于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的认识是有利的。五、在探究中体验成功的欢乐心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于处理一个对他们来说新奇和富有挑战的数学征询题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓舞、欣赏。看到一张张洋溢着欢乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。总之，老师要给全体学生制造一片蓝天，一个动力实践、自主探究、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，如此才能真正培养学生的探究认识、创新精神和实践才能。