数学学科小学数学提问的有效性.doc

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1、数学论文之小学数学提征询的有效性 我们常说我们如今的学生不好教，没法教，如今的学生不好管，没法管。有个老师说往常的他征询学生，天是什么颜色？学生都毫不犹豫说蓝色。如今的学生都会反过来征询是晴天仍然阴天呢。老师征询学生一个脑筋急转弯，树上10只鸟，打死了一只还有几只？聪明的小孩会说一只都没有，笨的就说还有9只，看看如今的小孩如何答复的，直截了当反征询老师，用的枪是无声手枪吗？这确实是今天的小孩，今天面对的学生与往常不同，这对老师也是极大的挑战。如何征询好课堂上的征询题是关键。今天和大家一起交流一下，如何改良我们的课堂提征询。我们的数学课堂提征询存在一些缺乏，例如：（1）提征询过于频繁。有的老师会

2、在一节课上提征询过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，有的老师提征询特别多。这会带来什么样的效果，那确信学生他都是答复以下征询题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有特别好的空间，没有特别好的时机来考虑征询题。（2）征询题过于空泛，指向不明晰。提征询的这个征询题过于的空泛，指向不明晰，确实是有时候征询的这个征询题太空了，小孩他就不明白，特别多小孩不会答复，为什么呀？由于他不明白老师征询的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来如何答复。这里也有一个笑话。特别多老师去听一个老师的公开课，老师特别激动，上台手里拿着地球仪，开口就征询：今天教室里多了什么东西？特别多学生不明白老师说的是手

3、里的地球仪，答复道：多了特别多老师，那这个老师可能是太紧张了，又征询道：那老师是东西吗？有的学生说是，有的学生说不是，结果老师围绕老师是不是东西展开讨论，这确实是征询题过于空泛，让学生不明白答复什么，最后弄得哭笑不得。（3）提征询只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师提征询的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种适应，确实是课堂上特别关注那几个爱答复以下征询题的学生，然而有的老师是如何样，特别喜爱让前三排的小孩答复以下征询题，有的老师呢，特别喜爱让坐在教室最后一排的小孩答复以下征询题，然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也确实是答复以下征询题出来吧，他那个结果会特别好，能答复得

4、挺好的，挺完满的，接近完满，接近于标准答案，有的老师呢特别关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是特别好的，但是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生答复以下征询题，这事实上对大多数学生来说也是不太公平的。（4）提征询只求标准答案，对学生的方法一时不好处理。有的老师提征询的时候，只求标准答案，对学生的方法一时就不好处理了，我们说他有时候，比方说关于圆的征询题，有个概念是一中同长，有的小孩他就不想说这个，他也不明白要说这个，他就说圆里头确实是什么呀？圆心和半径，事实上我们说圆心和半径不确实是定点，定长吗？不确实是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，事实上说的都是一回事，因此呢，我们有

5、的老师看到，在课堂里头，确实是他的标准答案的小孩特别鼓舞他，只要是答案不一样，确实是不理了，让他坐下了，然后这时候特别多小孩都坐下了。（5）跳转征询题特别快，不能跟随或有效引领学生的思路。有的老师跳转征询题特别快，老师征询的这一个征询题，学生在考虑呢，考虑完了有一个学生答复了，答复之后那么多小孩还没明白呢，这个小孩答得太好了，没明白那些小孩仍然不明白呢，这 时候 老师特别快把征询题转向了下一个步骤，然后特别快的转走了，这时候我们说那么多小孩还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，特别多小孩才能到达真正的理解。（6）提征询没有精心设计。有的老师的提征询没有精心的设计，随意的，特别随

6、意的就把一个征询题抛出来了，这时候有的小孩他就不太明白了，这个征询题答出来之后，学生对关键的征询题，他可能就失去的了一个时机，他就没有方法去答复那个关键征询题了，我们经常征询学生明白不明白？对不对？学生经常没有考虑就告诉我们明白了，对的。假设我们征询题精心设计，不这么快的把这个征询题抛出来，而是让学生有更大的空间去答复以下征询题，我们说这时候小孩他的开展的时机是更大的。如何样处理这些提征询的缺乏呢？1.课前的提征询。将学生的兴致引入课堂。在刚刚入课的时候，如何样把学生的兴致引入进来，这时候可能会通过提征询的方式，老师征询了一些学生四周的事，有的老师确实是把学生的性质引入课堂的时候，活动之前提征

7、询的时候，就结合着小孩特别熟悉的特别多事件，事物，比方说厘米的认识，如此一节课，入课的时候说什么？说学生特别熟悉铅笔盒吧，铅笔盒里面都有什么？这时候会有学生出来他说，铅笔盒里头有铅笔，有橡皮，有尺子，这时候就引入到尺子这里头来了，尺子事实上不确实是学习厘米的一个特别好的工具吗？这时候就引入进来了，我们说学生刚刚入课，课间十分钟的时候学生兴致勃勃的，干这个事，干那个事，活动特别充分，铅笔盒里头都有什么？特别简单的征询题，学生特别熟悉的征询题，引入的了这堂课。2.课中的提征询。活动已经开场了，这时候老师提征询有特别多学征询在里头。（1）征询题详细些，结合学生的做法走向重要之处。老师提征询要详细一些

8、，而且要结合着学生的做法，走向重要之处。案例1：比方说像吴正宪老师，她讲平均数这一课的时候，教学进程已经进入到这个时候了，学生在老师的引导之下，已经掌握了计算平均数的方法，小孩已经算出来了，这几个数，比方说 13 、 14 、 8 ，几，然后这几个数出现了，小孩能够算出来，甲队拍球的平均数是 14 个，乙队拍球的平均数是 12 个，这个时候算出来之后，如何提征询？征询什么样的征询题？比方说设想一下：A 老师：哪个队拍球的水平高？B 老师：你们已经算完了，一个 12 ，一个是 14 ，从结果里头你们看出了什么？这两位老师也是给出了特别好的征询题，我们看上去特别好个征询题，也有特别多老师会有类似

9、于 A 老 师和 B 老师如此的征询法，然后我们去看吴老师在课里头是如何征询的。 12 和 14 出现之后， 吴老师给出了征询题。吴老师： 12 表示什么？你如何认识 12 这个数？因此我们就看，简简单单的一句征询话， 12 表示什么？学生又带来了什么样的答复呢？学生就看出了移多补少， 13 个的给别人 1 个， 14 个的给别人两个， 8 个的别人给他 4 个，移多补少的过程，学生自主地就呈现出来了。然后吴老师就说，你们的意思是把多的给少的，如此就如何样？小孩说如此就平均了，我们说平均数的意义随之而生，也确实是由于如此简简单单的描绘性的征询题，学生他就特别好的通过本人答复以下征询题的过程，和

10、老师进展互动，这个结果就出现了，平均数的意义，小孩就特别明晰了。我们从这段老师和学生的对白里头就看到，征询题是来自学生结果的，征询题是特别详细的，而且围绕着详细内容提征询，围绕着这个“ 12 ” 去征询，又征询这个“ 12 ” 表示什么，这是干吗呀？是指向重要内容，也确实是什么呀？这节课讲的是平均数，就指向平均数的意义。（2）征询题具有挑战性，引领学生由详细走向抽象概括案例2：然后我们再看另一节课生活中的负数，老师给了一个表格，让学生去描绘，比方说足球队赢了几个球，输了几个球，然后运营的时候赚了多少钱，赔了多少钱，让小孩用各种各样的方式去表示，然后小孩给出了结果，第一种是文字表示，第二种方法是

11、用笑脸图、哭脸图来表示，这时候老师抛出一个征询题，他说你的符号你明白，我的我明白。数学语言是要交流的，如何办呀？学生就说了，要统一，也确实是要统一就如何办呀？就要用正负数，用一个数前面带一个横线，这时候就表示负数了，这时候确实是一个统一的方式。老师征询了一个重要的征询题，确实是你的符号你明白，我的符号我明白，也确实是什么呀？也是结合着小孩的详细征询题来征询，而且指向重要的目的，目的是什么，要统一，要交流。案例3：在因数、倍数一课中的几个征询题，确实是在这节课里头呢，让学生找 36 的因数，这么一个环节里头， 老师征询了，谁能把 36 的因数一口气说完。征询题一出，特别多学生摩拳擦掌，有的小孩就

12、说了， 2 、 4 、 13 、 12 、 18 、 36 ，这是小孩刚刚已经说的那五个数；学生一口气说了，但没有按顺序说，这时另外一个小孩就说，说他没有写全，少了 3 、 6 、 9 ，这种写法里没有 3 、 6 、 9。接着老师又征询为什么少了 3 、 6 、 9，不是征询如此的征询题，也没有直截了当征询：你们把这个找全了吗？这个是如何回事？，而是直截了当来说， 6 和 9 这两个因数是 36 的因数吗？直截了当顺着小孩的话来说。这时候接着说，看来这个同学是没有找全，没有找全，仅仅是由于粗心吗？是由于什么？我们看如此的一句话是干吗呢？老师在启发小孩的方法呢，要找全如何办呀？是不是细心点就行

13、了，我们说处理如此的征询题，特别多征询题都不是仅仅是由于小孩粗心，而是由于小孩可能是没有找到特别好的方法，这个时候才让学生领悟到从1开场一对一对的找，如此才能找全。（3）征询题指向背后的道理案例4：我曾经讲了一节课圆的认识，这节课，刚开场我征询出示ppt，征询学生宝物就在间隔这棵树的三米处，你认为宝物藏在了哪里？有的学生说上面，下面，有的说左边，右边。学生说了，只要是间隔树三米的地点都能够，这是一个圆，当时是一个情境，只要是间隔它三米的地点都能够。然后就征询了，为什么是圆呢？学生说，由于圆内所有的点距左脚的间隔都是三米 。然后确信了他的答复，接着征询征询题，这些点在圆内仍然圆上，然后小孩说在圆

14、上，然后接着说，这是一个如何样的圆呢，又给了学生一个能够进展描绘的征询题，圆上的所有点间隔圆心都是三米 ，确实是半径是三米 ，借着这么样一个征询题，小孩把事情描绘得特别明晰。我们看到这里的征询题，这是一个如何样的圆呢？包括能不能一口气把 36 的因数都说完呢，我们看如此的征询题它都是有挑战性的，也确实是在数学活动过程之中，有特别多征询题，它是要有挑战性的，而且呢，有特别多征询题要让学生考虑背后的缘故，让学生找到大的方法。3.课程将完毕时的提征询活动快要完毕时候的提征询，给学生概括提升的时机。案例1：对概念表达感受数学课有时也需要语言的魅力。比方说刚刚说的平均数这节课里的例子，已经到课程完毕了，

15、老师已经让学生按照本人的体会，描绘了对平均数意义的理解了，在这个根底上， 老师进展了总结， 12是 8 ，13 ，14 ，13 这一组数的平均数，它比拟好的表示了这一组数据的总体水平，这 时候老师征询了什么征询题，他说当人数不相等，比总数不公平时，是谁出如今我们的课堂，然后学生说了平均数。那接着老师说，如今此刻，你不想对平均数发自内心的说两句吗？我们看如此的征询题。又指向重要的内容了，让小孩对平均数发自内心的说几句话，干吗呀？也确实是给学生一个概括的时机，让学生有一个总结的时机，提升的时机，让学生说说平均数到底是干什么呢，有什么用啊？然后这时候我们看，一个小孩说了，平均数你特别公平，第二个小孩

16、说，平均数你使不公平的事变公平了，然后就把平均数的意义说的特别明晰，它主要是为了公平的，让学生去自主的体会平均数的意义，让学生特别自然的带着角色和目的去说，指向是特别明晰的，我们开头的时候也是说征询题的指向要明晰，这时候确实是干吗呀？这时候你是带着你的角色进入到角色去说的时候，他比拟容易指向明晰，这也是这方面的一条策略，让小孩说的特别有意思。高深莫测，不如简单明了，由于干什么，要走进学生的话语系统，你说的越简单，越明白，小孩听起来感受这个间隔越近， 和老师越容易和谐的相处。案例2：从详细到抽象，让所得更通用。然后再看，厘米的认识一课的时候，在课快要完毕的时候，让小孩干吗？概括总结，为了让小孩概

17、括总结，之前因此也有一段话，特别多提征询是特别好的，确实是在这个概括总结这一段的时候，特别多老师征询小孩尺子从哪到哪是一厘米 ，小孩说从 0 到 1 是 一厘米 ，接着让小孩说的时候，小孩又说了，从 2 到 3 是 一厘米 ，干吗说对了还接着说呀？这时候小孩就想了，是不是还有其他的呀，我们看这 时候 老师的话仅仅是一段重复，确实是把这个话重复了一下。而另外一个老师说了如此一句话，请你推断，尺子上从 0 到 1 是 1 厘米 对吗？小孩说对，老师说因此对，这时候老师的话锋一转，说尺子上只有从0到1是1厘米对吗？我们说这时候的跳转征询题，尽管也是跳转征询题，但是小孩已经对刚刚那个征询题特别明晰了，

18、这时候小孩就觉察了，这不对呀。由于从 2 到 3 也是 1 厘米 啊，老师就通过如此的一个征询话，如此的一种方式，学生就如何样，把这个道理又明晰了，小孩干吗，小孩又明白说话的时候如何样去呈现，从 0 到 1 厘米 是 1 厘米 对，从 2 到 3 是 1 厘米 也对，但是假设说只有从 0 到 1 是 1 厘米 ，它就不对了，这时候又在教小孩什么？数学语言，让小孩由数学语言，生活语言转向数学语言，语言呢越来越标准，也是借助着老师的提征询而展开的，然后接着去做的时候，就让学生去概括了， 老师就说了，说了这么多话，有什么共同的特点，从几到几是 1 厘米 ，能不能用一句话来表达，让小孩用一句话来表达，

19、小孩说了，两个数字挨着的，它们俩之间确实是 1 厘米。概括的特别好，我是记得我的老师说的那句话，他说，“说一件事的时候”， 王盛志 老师说，“说一件事的时候，能用一句话说明晰这是特别好的。三、关注情感目的的提征询比方说提征询的时候，关注一些情感方面的目的，那么就因数和倍数那节课里头，找出 6 个完满数，数学家要付出多大的心血？你觉得什么力量让数学家们不断去努力？然后小孩就说了，好奇心，这时候我们就说这种征询题，是关注情感目的的，然 后老师呢有特别多话接着就说出来了，特别重要的总结就出现了。课堂提征询是一门科学，更是一种艺术，老师只有在实践中，联络实际，不断优化征询题的设计，讲究施行技巧，提高理答才能，才能不断提高课堂教学质量。