数学学科小学数学课堂有效性的追寻与思考.doc

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1、数学论文之小学数学课堂有效性的追寻与考虑 曾有一个征询题，特别简单，却也难倒了许多人，这个征询题最粗浅却又最发人深省这确实是华东师范大学教授张奠宙在“21世纪创新教育论坛”上所讲述的一个征询题“一条船上有75头牛，32头羊，征询船长几岁？”。据调查，美国小学生有40%说船长是43岁。由于75和32这两个数，加起来为107，不会是船长的岁数，相乘相除也都不适宜，因而只能相减，故得43岁。而在中国的小学和初中测验，竟有超过90%的学生得出这个答案，甚至在某重点中学的高三，仍然有学生得出43岁的答案。事实上这个征询题是没有答案的。而学生之因而这么答复，是由于他们已经适应了所有征询题都是有标准答案的。

2、一位美国教育家因而评论说，这确实是学校把学生越教越笨的典型事例。 笑话虽出在学生身上，但根子却在教育身上。在课程改革喧哗非凡的今天，在倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的开展”的今天，数学教学的有效性显得尤为重要，但在看似喧哗与精彩的课改背后，也透射出课改放任与急躁，折射出一些令人深思的征询题：1、情境创设的低效化曾有位老师在教学乘法分配律时，创设出一个如此的情境：爸爸和妈妈都爱我，确实是爸爸爱我，妈妈也爱我，然后引出a(b+c)=ab+ac。假设不是老师本人讲出了教学内容，学生是特别难联想到乘法分配律上去的。课堂上的情境创设是效劳于教学的，而这种牵强附会的情境创设，并

3、没有多大的实际意义。其教学效率可想而知。 2、课堂提征询的无效化如有位老师在教学乘法的初步认识时，课伊始便出示了一个十分漂亮的课件的情景图“欢乐的大森林”。老师让学生观察画面并提征询：师：看了这幅图，你有什么觉察？生1：我觉察森林好漂亮啊！有漂亮的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。生2：我觉察天上的白云在飘动！生3：我觉察小鸟在表演节目。78分钟过去了，学生还意犹未尽，而老师也不焦急，学生还不断有新的觉察，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 事实上不少老师由于没有精心预备教案，所提征询题有特别大的随意性，以致于提出的征询题或空泛笼统、或较难，或所给予的时间缺乏，造成学生接受困难，无法

4、到达预期的效果。出现上述为难的场面，也就缺乏为怪了。3、合作探究的方式化现在，合作学习大概成了课改的代名词,几乎所有的课堂上，我们都能够看到小组讨论式的合作学习。老师尽管注重并提供了小孩合作与交流的时机，但对学生如何开展合作与交流缺乏指导，流于方式。如教学三角形的内角和一课，学生预备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板等学具，在学生猜测三角形内角和可能为180度后，老师让学生合作去探究验证猜测的结论。因而，学生兴趣浓重，积极性特别高，只见学生在剪剪、画画、拼拼，好似非要弄个明白不可。可不到2分钟，老师立即让学生停下来，目的是看老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法这种“方式至上”的课堂演绎

5、，使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的喧哗。反思当前课改中的合作学习，学习场面看似“热喧哗闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。外表上过程热喧哗闹，其本质是低效的，甚至是无效。4、课堂评价的泛滥化 置身于当今的数学课堂，老师说的“你真聪明！”“你的方法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。老师评价学生时表扬声一浪高过一浪，大概给予学生的表扬越多，就越能表达新课程的理念。即便学生答对了一道特别简单的计算题，老师也会不失时机地夸奖“你真棒！”但是“糖吃多了也腻人”。尽管每个学生都喜爱表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思急躁，不利于学生深化细致地进展数学考虑。那么，如何样的

6、课堂教学是有效的？如何提高数学课堂教学的有效性呢？小学数学课程标准指出，数学教学的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。如何样在有限的教学时间里让学生得到充分开展呢？这就必需要提高课堂教学的“有效性”。一、 情境创设的有效性数学课程标准指出：“数学教学要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的征询题情境，能唤起学生的学习经历，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学考虑。随着课程改革的不断深化，数学课堂有了新的变化，老师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突

7、出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如此，既浪费时间，又窒息学生本该爽朗的思维。因而，老师在创设征询题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。如在用字母表示数的教学中，老师设计了如此一个活动：编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。学生觉察应用字母表示青蛙的只数，通过互相交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。老师借助学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，由于儿歌这种方式特别容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理开展规律，因而学生个个摩拳擦掌，争着发表本人的意见和

8、方法。二、 课堂提征询的有效性课堂提征询是数学课堂教学的重要手段之一，恰当的提征询犹如一石激起千层浪，让学生沉醉在考虑的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探究顿悟中感受考虑的乐趣。课堂中一个巧妙的提征询，常常能收到“点击关键，一征询传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。提征询启发，把握时机最重要。提征询难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的留意力、想象思维引入最正确状态。老师恰到好处的提征询，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。假设“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维才能培养更无从谈起。爱因斯坦曾说过：

9、“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”数学教学在开展学生的想象力方面更具有特别的任务。三、合作探究的有效性合作学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式，它有力地挑战了老师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的时机，“众人拾柴火焰高” 注重培养小学生的合作认识，让他们在学习、生活中学会合作是特别必要的。但在新课程的课堂教学施行的过程中，合作学习有时往往只重方式，追求外表的喧哗，不务实际效果，忽略了其本质：如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，关于提高学习效率起不到任何作用。此外

10、，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视老师的有效引导，不能无视老师也是“”。当小孩在合作学习过程中偏离目的、游离文本、脱离本质时，老师就得“该出手时就出手”，引导矫正偏向、纠正错误、更正策略，引领他们进展更深层次的感悟、体验和建构。四、 课堂评价的有效性 有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生开展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经历，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要按照学生的实际情况及时地给予评价。其次，引导生生互动的评价：在传统的数学课堂中，评价是老师的“专利”，

11、学生特别少有自主评价的时机，在新课改中，老师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的表达，如此的课堂评价，既能让学生感遭到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。最后，要倡导开展性评价。新课改倡导开展性的评价观，试图建立目的多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生的全面开展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。作为一线老师，要转变评价观念，着眼于学生的进步与开展，为学生今后的学习和开展奠定根底。尽管，课改让课堂变得“喧哗了”“精彩了”“现代化了” 但我们也清醒地觉察到“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”，终究实际真正的效果如何，我们都是心知肚明，这只不过是多了几件漂亮的披肩，既不挡风也不遮雨。在滚滚而来的课改浪潮中，我们该坚守：不管外面的风向如何，潮流如何，都要有本人的思想，去粗取精，去虚务实，与时俱进，在成就本人的同时更成就我们的学生。