数学学科数学课堂中的生活气息.doc

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1、数学论文之数学课堂中的生活气息 数学教育家波利亚说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来开展学生的处理征询题的才能。而我们过去的数学教学往往比拟注重处理现有的数学征询题，学生一遇到实际征询题就显得不知所措。” 我们都明白数学知识来源于实践，又效劳于实践，它与实际生活联络十分亲切。数学课程标准明确指出：从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。新课改要求老师要充分利用学生已有的生活经历，从生活实际中引出数学征询题，让学生体会到数学就在四周，感遭到数学的兴趣和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用才能。下面想以人

2、教版第四册“两步计算的应用题”的教学为例，谈谈本人做法和体会。课堂教学片断描绘片段一：游戏激趣1、游戏：猜铅笔支数师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？生：好！（老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于如今袋中有几支笔还没告诉我们，因而不能明白袋 中原来有多少支铅笔。师：假设我告诉你，袋中如今有 4支铅笔，那你明白了吗？生：明白，原来有 10支铅笔。师：如今我把 5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？生：还剩 5支铅笔。师：同学们真聪明！2、游戏练习：拼一拼，算一算师：同学们今天都学得特别认真！我们再玩个游戏好吗？生：好！师：

3、游戏名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小组都有一份材料，里面有多个条件和征询题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生 2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生 3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，如今有多少盒粉笔？师：同学们真是越学越聪明了！说明： 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维开展的“最近区”，掌握学习的主动权。让小孩们在游戏中学习不仅学得愉快，还使数学学得更容易些。 片段二：生活情景数学化1、看图编应用题师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生

4、：好！ （兴致卓跃）（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具。这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会按照图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，老师整理板书）生：商店里有 24个皮球，卖出20个，还剩多少个？2、看图编题：师：刚刚，同学们都是编题高手，如今老师来变魔术，把一部分的红色皮球变成了花皮球。你能按照图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，老师整理板书）生：商店里有 6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。3、对应练习：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购置，看看我们还能够买些什么。（电脑显示标题）生：我

5、们还能够卖书包。商店里有蓝书包 40 个，绿书包 30 个。卖出 37 个，还剩多少个？说明： 教学时设法为学生创设逼确实征询题情境，唤起学生考虑的欲望。让学生置身于逼确实征询题情境中，体验数学学习与实际生活的联络，品味到用所学知识解释生活现象以及处理实际征询题的乐趣。片段三：数学征询题生活化乘车征询题：师：今天我们买了特别多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车内原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？生：车内原有 36人，到站后下去8人，又上来12人。师：那么，这时车内有多少人？你们会算这道题吗？生 1：会。36-8=28（人） 28+12=40（

6、人）答：这时车内有40人。师： 36-8=28（人）表示什么意思？生 1：36-8=28（人）表示下车后还剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上来的加在一起确实是这时车内的人数。师：还有其他计算方法吗？生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）生 3：还有，12-8=4（人）36+4=40（人）师：说得真精彩！说明： 创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活根底，努力在学生生活与数学生活之间建立一品种似或相对的联络，如此学生更有构建的根底和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。 教学反思一、 以游戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天分，学是小学生的

7、天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣” 新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心要素。而游戏是学生生活离不开的一部分 , 按照学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习稳定新知识。本人在两步计算的应用题教学中，一开场就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里浸透处理应用题的两要素“两条件，一征询题”，为例题教学做了铺垫。 例如，师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？。生：好！（老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支

8、红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于如今袋中有几支笔还没告诉我们，因而不能明白袋中原来有多少支铅笔。兴趣是学习的原动力。 游戏教学能有效地调动学生的无意留意转为有意留意，激发学生人人想参与，人人想表现本人的学习主动性和积极性。拼图游戏是学生喜闻乐见的一种游戏，本人将课前的单人游戏转变为合作游戏。师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小组都有一份材料，里面有多个条件和征询题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒

9、粉笔，用去26盒，如今有多少盒粉笔？ 两步计算的应用题教学以游戏完毕，使学生再次到达学习高潮。二、以 “生活情境”的导入，引出数学征询题。心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因而，老师要擅长捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学征询题，并以此让学生感悟到数学征询题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，本人使用电脑制造了课件模仿到商店买商品的情境，从进入画面开场，学生就像身临其景，特别容易就进入学习状态，使他们立即产生理处理征询题的主动

10、性。师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！ （兴致雀跃）（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会按照图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，老师整理板书）看着电脑一步步的演示，学生特别快就编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、爽朗、有趣多了；也是由于通过电脑演示情景使生活被悄悄的走进了数学课堂。又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的标题，这时就能够接着

11、利用例题出现的情景来强化新知。师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购置，看看我们还能够买些什么。（电脑显示标题）生：我们还能够卖书包。 尽管情景是虚构出来的，但是，用学生四周的事情呈现的教学内容增加了数学教学的兴趣性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到单调乏味，加强了教学实效。三、 以“生活经历”的借助，考虑数学征询题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着亲切的联络，在一定程度上，学生生活经历是否丰富，将阻碍着学习的效果。因而，在教学时，老师要注重联络学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经历，让学生去学会考虑数学征询题，从而强化学生的数学认识，培养

12、学生的数学才能。上下车征询题也是一个普遍存在的征询题，小小孩同样也有上下车的经历，当生活经历被挖掘时，学生会觉察“数学就在我四周”。本人教学中设计了一道乘车征询题练习。师：今天我们买了特别多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车内原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车内原有 36人，到站后下去8人，又上来12人。师：那么，这时车内有多少人？你们会算这道题吗？按照小小孩的思维顺序和日常活适应都会按照条件给出的顺序解答。生1：会。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：这时车内有40人。师：36-8=28（人）表示什么意思？生1：36-8

13、=28（人）表示下车后还剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起确实是这时车内的人数。师：还有其他计算方法吗？生2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）；生3：还有，12-8=4（人）36+4=40（人）。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学征询题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经历来考虑数学征询题。在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，因而在小学数学课堂教学中老师必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学征询题，让学生自觉地把数学知识运用到各种详细的生活情境中，把培养学生的应意图识有认识地贯穿于教学的不断，使学生的数学素养得到真正的提高