数学学科开放的课堂——孩子的需要.doc

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1、数学论文之开放的课堂小孩的需要 新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，适宜儿童的年龄和心理特点。教材可谓情境生动有趣，题材丰富多彩，充分表达了学生在学习中的探究、合作活动。然而，教材为我们提供的仅仅是一个素材，如何把这种素材通过课堂教学转化为学生开展的需要呢？一、创设情境，以“趣”激情。1. 创设动画、故事情境。“实验”教材中艳丽、生动的图画，使学生仿佛进入了童话世界。但一年级学生年龄小，留意力缺乏持久性，假设课堂上一味看静态的画面，特别快就会兴趣索然。为克服这一缺点，在教学中，我充分利用多媒体技术，采纳动画、故事相结合的方式，创设情境。如在一年级上册第二单元“分类与比拟”的教学中，课本上呈现

2、了一幅小明帮妈妈整理衣服的生活场景，如何利用课本资源来创设分类的情境呢？我通过多媒体设计了如此一个动画故事：“一个叫调皮的小朋友从小就喜爱乱扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、球、书本正为被调皮乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种物品的对话）调皮听到这些物品的对话，特别懊悔，决心把他们整理好。可早上起来，他觉察房间里太乱了，不只该如何整理房间。（大屏幕显示物品摆放零乱的房间）小朋友们，你愿意帮调皮拾掇一下房间吗？学生们的思维顿时爽朗起来，发言积极热烈。通过讨论交流不仅能够用不同的标准来分类整理房间，而且潜移默化地体会到分类整理事物的重要性。这种入境、动情的故事情境，令学生学得生动、

3、爽朗！2. 创设生活情境。实验教材的一个重要特点确实是把数学生活化。在教学中，我结合学生的生活创设情境，从而培养他们学习数学的兴趣，指导他们用数学的目光看世界。如在教学一年级上册第二单元”比拟“一课时，课本上呈现的是小明在帮妈妈整理完衣服后，与妈妈放衣服的情境。图中通过妈妈和小明的对话，提出比拟衣服厚薄的征询题。而生活中比拟的事情特别多，因而我就按照学生的生活实际，有目的地带他们到学校后面的幼儿园去玩，上了一节活动课，在玩跷跷板的时候，我有认识的让又矮又瘦的李志远同学和又胖又高的王鑫同学一起玩，可李志远如何也压不过王鑫，小孩们都呵呵大笑起来，我抓住有利时机，征询：”你们笑什么？“小孩们争先恐后

4、答复。生1：”李志远太轻了。“生2：”王鑫太重了。“生3：”李志远比王鑫轻，因而李志远压不过王鑫。“生4：”王鑫比李志远重，因而李志远压不过王鑫。“”你们刚刚说的真好，这叫比轻重。王鑫比李志远重；李志远比王鑫轻。他俩还能够比什么？“聪明的刘雯雯同学答复：”还能够比高矮。“”还能够比胖瘦。“李文轩抢着答复。”如何比呢？“”让他们俩站在一块比一比。“”对，让他们站在一起比一比。“没等他俩站在一起。小孩们就七嘴八舌的说起来：王鑫比李志远高；李志远比王鑫矮。王鑫比李志远胖；李志远比王鑫瘦。就如此通过一节室外活动课，小孩们不但悄悄松松的学会了比拟轻重、比拟高矮、比拟胖瘦等，而且对数学产生了浓浓的亲切感！

5、学生情趣激昂，活动气氛热烈。二、鼓舞质疑，以”征询“引思。”制造千千万，起点在一征询。“实验教材在这方面给学生提供了一个宽阔的空间。在教学中，我深化领会教材意图，从不同角度引导学生考虑，从而激发他们思维的积极性，使每个同学的思维都爽朗起来。1. 看图质疑。关于刚上一年级的学生来说，提征询题确实有些困难。教学时，我首先教学生如何利用教材插图来提征询题。如：教学一年级上册第三单元信息窗一时，我出示课本上的”来到花果山“图，引导学生观察：”图上画的是什么地点？都有什么？你看明白了吗？能提出什么征询题？“学生们通过观察、考虑，提出了：”一共有多少只猴？“”一共有多少个桃子？“”天上共有多少只鸟？“”天

6、上有多少朵云？“”共有多少个小朋友？“”岩石缝里共有多少朵花？“ 甚至有的学生还提出了：”有多少棵树？“”共有多少块岩石？“尽管学生提的征询题有的还特别浅薄幼稚，但也不时地闪耀出创新的火花。2. 倾听质疑。培养学生专心倾听别人发言的适应，是培养学生质疑的一个重要内容。教学中，我鼓舞学生听取别人意见的同时，敢于提出不同的见解。在课堂上，常常会发生一些剧烈的质疑，甚至争论。如在教学完10以内数的加法后的一节练习课上，学生讲完故事，让另一名学生评价讲得如何样？由于学生的认真倾听，真是评价的有条有理。接着学生通过讨论列出算式，并说出为什么如此列式？生1：左边树上有4只小鸟，右边树上有2只小鸟，合起来是

7、6只小鸟。列式是4+2=6（只）。生2：左边树上有5个苹果，右边树上有2个苹果，合起来是7个苹果。列式是5+2=7（个）。3. 困惑质疑。有些征询题，是学生明明明白却成心提出来的，这只是一种浅层的质疑，心存困惑能英勇提出来的征询题，才是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层考虑。因而在教学中，我鼓舞学生勇于提出令本人感到困惑的征询题，请大家一起考虑，协助处理。如：在学完上册第六单元图形与位置后，一个学生征询：”我不明白为什么我转到这边和转到那边，左右会不一样呢？如何左右变来变去的呀？“这个征询题提出后，我没有给他答案，全体学生都沉醉在考虑之中。不一会，刘锦鹏同学跑到讲台上边表演

8、边讲解。那个质疑的学生看过之后才恍然大悟地说：”澳！我明白了，原来是这么回事。“如今每个学生的脸上，都绽放了灿烂的笑容。三、自主探究，以”放“促活。学生是课堂活动的主体，是学习的主人。把课堂变成学生自主探究的舞台，这不仅仅是一种理念，更应当是我们追求的目的和努力的方向。在使用实验教材的过程中，我大胆尝试，放手让学生调查，放手让学生操作，组织学生合作学习，让学生在自主探究中经历相关的活动，从而使学生活起来，课堂动起来。1. 放手调查，拓宽视野。”调查“是一种联络生活实际的重要方法。在教学中，我留意让学生在课前或课后调查数学征询题，以丰富教材资源，令课堂向课外延伸。如在学习一年级上册第八单元”统计

9、“时，我按照课本信息窗内容在小组内统计换牙的情境。课前，我布置学生们调查每个同学的换牙情况，让他们记录下来，上课的时候以小组为单位按照课前的调查情况交流后填写统计表和做统计图。如此通过学生亲身调查，去经历知识的构成过程，小孩们才感到统计真实有趣。2. 放手操作，加深体验。”听了你就忘了，看了你就记住了，做了你就理解了。“这句话说明了动手操作的重要性。在教学中，我创设条件，让学生动起来，鼓舞他们在手指尖上创新。如学习一年级下册第七单元厘米、米的认识时，让他们亲身动手量一量本人的学惯器具有多长（铅笔、小刀、橡皮、课本等）？课桌、凳各有多长？黑板、教室各有多长？通过动手操作体会到了厘米、米的实际长度，从而真正认识了厘米、米。再如教学上册第四单元认识物体时，我让学生从家里带来了本人的玩具以及其他喜爱的物品，让他们尽情地摸一摸，玩一玩。在有了丰富的体验后，给玩具和物品分类起名。然后，通过”口袋摸物“的游戏，进一步建立表象。最后，让学生发挥想象，搭拼出本人喜爱的东西。在放手让学生自主操作的过程中，他们在玩中学、做中学，思维制造性得到极大的锻炼。