数学学科怎样拓展学生学习数学的积极性.doc

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1、数学论文之如何样拓展学生学习数学的积极性 学生积极的数学情感缺失，已是数学教学面临的一大征询题，究其缘故：现代社会信息表现及传播形态远优于老师课堂教学的组织和表现形态，这就导致学生对非主体学习内容热情高涨，对主体学习内容情绪低落。因而，从儿童身心特点出发，唤醒学生积极的数学情感是数学教学研究中的重要课题。积极的数学情感确实是数学对象作用于学生认知心理时，学生在思想上、行为上对认知对象的积极关注、考虑和研究，课堂上表现出神情专注，擅长考虑，思维爽朗，发言积极等特征，其核心是发自内心的心理追求。一、加强学习内容的情景性从心理学角度看，认识事物是一种心理行为，当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对

2、所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。数学学习内容的呈现，绝大多数是伴随情节出现的，情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性亲切相关，当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时，便会引发学生留意和主动参与。学习内容的情景化，确实是将抽象的数学知识用情节“包装”，使课堂教学与现实生活从“别离”回归到“交融”，从而让课堂充满浓浓的生活气息。因而，教学中尽量利用学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学小数加法时，利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜爱的商品，标上单价（用小数表示），该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们

3、本人选购两件喜爱的商品，算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出一样数位相加的算理，学生就特别容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感，熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。二 、加强学习过程的活动性活动从广义上理解，一般指主体身心参与的主客体互相作用的过程，是学生积极能动地获取信息的过程，具有感性实践与心理过程相联络的特征，包括观察、描绘、操作、猜测、实验、搜集、整理、考虑、推理、交流、应用等。学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动。操作体验活动，其价值在于容易产生群体心

4、理效应，也确实是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求，构成相近的活动行为，即在“从众行为”驱使下产生积极的群体心理。加强学习过程的活动功能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。因而，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动，引导学生关注、探求学习内容，促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴，一个极其简单的操作活动不仅到达了学生人人参与研究的目的，而且将学生易于混淆的概念提示得明晰明了。要精心设计研究性学习内容，拓宽学生的活动空间，加强活动的实践性和探究性。如在教学圆的认识这课后，设计如下研究性学习课题：学校要改造一条下水道，同时安放假设干个窨井

5、，假设让你来设计窨井盖，你将设计什么形状的？请同学们通过制造窨井盖模型，实践验证，写出数学小论文。如此的活动更符合学生对数学价值的追求。要精心组织社会实践活动，如课前调查活动，课后运用知识的综合实践活动等等，将学生的学习操作活动从课内向课外延伸，学生关于如此的活动兴趣浓重，主动参与的积极性高。加强学习过程的活动性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。三、加强教学行为的艺术性数学教学是以练习为主要表现方式的，久而久之，学生会感到数学学习单调而单调，从而产生厌倦心理。因而，在教学中，老师要不断追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂，一旦学生有了积极

6、的参与，就会构成对老师的期待，知识的渴望，就会激发制造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时注重艺术策略的探究。擅长生趣。老师要按照教学实际，结合学生的心理特点，设计情趣盎然的数学小活动，开展情趣数学游戏活动。如在教学角的度量时，老师课前带着学生玩了一个游戏，利用多媒体课件设计一门打靶大炮，学生按动电脑键任意调整炮杆角度，瞄准目的，炮击目的，完成一次炮击后目的会自动变换位置。学生再次调整炮杆角度，接着开炮。在屡次反复操作中，时而命中，时而不中，惊叹声，可惜声

7、互相交错，炮杆高一点、低一点的指挥声此起彼伏，真是其乐无穷。在课堂上适当增加一些情趣，本来相对单调的数学学习就变得欢乐起来。乐于生情。每个学生都是相对独立的个体，接受程度有快慢之分，答复以下征询题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理，而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中，以鼓舞、引领、确信等协助他们认识自我，建立决心，以人文关心，和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。适时生境。老师设计的“常态课”会“落入俗套”，学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”，课堂上学生常常会出现精神松散的状态。这时，老师在适当时候“浪费”一些时间，给课堂适度加点“佐料”，如开个玩笑，讲个笑话等，让课堂教学生成一道别致的景观，营建轻松愉悦的气氛，把学生的思绪拉回学习的轨道上来。唤醒学生积极的数学情感，既是一种策略，更是一门艺术，具有丰富的实践性和制造性，是永久的追求。