数学学科提高数学课堂教学有效性的思考.doc

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1、数学论文之提高数学课堂教学有效性的考虑 提高数学课堂教学有效性的考虑镇中心小学新标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”这一提法使我们深化地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前小学数学教学中却存在着一个特别突出的征询题：那确实是在把戏繁多、喧哗非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的开展，这是新一轮根底教育改革所必须面对的征询题。因而，如何使我们的老师在新课程背景下提高课堂教学的有效性，是摆在我们广大老师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素养的今天，讨论数学课堂教学的有效性就显得十分迫切

2、与必要，它不仅能够降低师生不必要精力物力的付出，还能够最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的征询题。下面就课堂教学的有效性，谈谈个人的一些考虑。一、情境创设的有效性创设征询题情境是数学课程标准中的一个新亮点。它使单调、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历，使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，表达数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学效劳。假设只是为了联络生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学倒数一课时，老师觉得特别难联络生活，就望

3、文生义创设情境：“日常生活中有特别多东西能够倒过来，如人能够双手倒立，杯子能够倒过来口朝下，一张人的笑脸图倒过来就变成了哭脸，你们也能举例吗？”“凳子能够倒过来放在桌上，猴子能够倒过来挂在树上”（老师板书：倒数）“猜一猜，倒数是什么？”学生答复：“倒数确实是将数倒过来，如1的倒数仍然1，8的倒数仍然8，9倒过来就变成6”此处的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于如此的“情境”，自以为是在培养学生的数学认识和应用才能，事实上，既浪费时间，又窒息学生本该爽朗的思维。假设在教学时直截了当出示一组乘积是1的算式,如

4、:81/81,121/121,91/91,让学生进展观察这组算式有什么特征,从而得出乘积是1的两个数互为倒数,如此既紧扣教学目的,又能培养学生的观察才能和概括才能,同时教学难点也会迎刃而解.二、课堂提征询的有效性课堂提征询的有效性是指老师按照课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置征询题情景，提征询有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生制造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目的、内容，积极地、主动地提出有价值的征询题，促使个体积极思维，加强提出征询题、处理征询题的才能，加强师生的创新认识

5、。例如在教学平均数应用题时，老师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。老师：你去游泳，平安吗？学生：平安，能够在浅水区。学生：平安，能够，带救生圈。老师追征询：确实平安吗？学生：平安，能够叫家长陪同。 老师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。 老师：1.4米是如何样算出来的，是什么意思？特别显然老师提出的“你去游泳，平安吗？”这个征询题，目的是想让学生理解平均数，征询题尽管有一定的开放性，学生也有特别大生成空间，但是这个征询题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的考虑。笔者认为当出示主题图后，能够提出一个具有定向性特点的征询题“有

6、一个小伙子，一看平均水深1.4米，本人身高1.42米，立即往水里跳，你们认为如此平安吗？”如此学生就会顺着征询题指示的方向，理解平均水深的含义。三、合作探究的有效性合作精神是时代对人的根本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。而学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在征询题处理中，处于“愤”“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开场小组合作学习，才有价值，有成效。否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于方式。我们的课堂也是如此，老师常说的一句话确实是“大家讨论讨论，分小组

7、验证验证”可实际上呢？讨论的征询题经常是没有考虑性，启发性和探究性。老师的征询题一提出，大部分学生已经把手高高举起，可老师还在说：“你们商量商量。”小组合作明显的成为一种负担的方式。还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，老师却宣布合作完毕，由于下课的时间要到了。更有些讨论，学生分工不明，研究的征询题不清，盲目的一哄而起，为的是有一片“喧哗”的场面，其结果，只能是用个别优等生的答复代替小组讨论的结果这种方式化的课堂上，教学的有效性就会遭到质疑。教学的有效性，确实是通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学确实是要学生掌握知识、习得技能、

8、开展智力、构成态度和相应的质量，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必需要追征询和考虑的。而课堂外表的喧哗和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深化的考虑，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，如此的课堂上展现的是学生虚伪的主体性，失却的是老师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要处理课堂有效性的征询题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好老师引领的作用。 四、课堂评价的有效性课堂教学中，老师适时地对学生进展确信、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起决心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花出现之时，老师要不惜言词，大加欣赏，这更能震撼学生的心灵，

9、发奋学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进展客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。但是，课堂上，部分老师为了鼓舞学生的积极性，不管征询题是否具有挑战性（师：长方形有几条边，生：4条），只要学生发了言，不是说“好极了”，确实是说“棒极了，特别聪明，你真行”如此下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得本人“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀目荣耀，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的根底上，坚持鼓舞为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！课堂教学的“有效性”，确实是在有效的教学时间内表达出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，老师要尽最大可能采纳效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都表达出价值！