数学学科小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略.doc

《数学学科小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之小学数学教学中小组合作学习征询题及处理策略 一、小组合作学习简介（一）小组合作学习的背景当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋剧烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就能够取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的才能是有限的，特别多工作需要团队合作才能完成。因而，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面开展来说，培养学生的合作认识和才能是特别重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来答复以下征询题或到黑板上板演，这种教学组织方式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不

2、利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作认识和才能。到了知识经济时代的今天，它不习惯社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践才能等）的矛盾已经越来越突出。（二）小组合作学习的意义小组合作学习与传统的班级授课制相比，有特别多优越性。按照建构主义学习理论，学生是在本人已有的知识、经历和文化背景的根底上建构新知识的，学生知识、经历和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作认识和才能（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生与传统的班级教学方式相比，小组合作学习有特别多新的特点，如老师权威的

3、淡化和角色的转变，学生主体性加强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。特别多要素能够阻碍小组合作学习的效果，老师要理解小组合作学习的构造和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1.积极的互相依赖；2.集体责任；3.学生间面对面的互相作用；4.人际交往和小组合作技巧；5.恰当分组。（三）如何样开展小组合作学习小组合作学习与传统教学方式相比，在教学步骤上有特别多共同性，如

4、课前的教学设计、教学过程中的老师小结、稳定练习等；但也有它本人的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法。1.分配学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，如何样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得如何样，个人的学习成果如何样等）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的征询题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有知识和经历处理征询题，促进学习的迁移。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组按照任务分工进入合作探究阶段，每个学生按照本人的理解互相交流，构成小组的学习成果。期间老师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种征询

5、题及时引导，协助学生提高合作技巧，并留意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥本人的潜能。3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时留意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况；关于每个小组提出的疑征询，能够请其他小组介绍处理方法。二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的征询题及缘故小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是特别大的。笔者通过学习和研究觉察，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有获得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步

6、研究和改良的征询题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有方式上的小组活动，没有本质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。这需要人们进展深化的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。（一）小组活动重方式，缺乏本质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在外表方式上，在详细的教学过程中还要关注特别多深层次的征询题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发特别多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案后

7、，小组间的交流特别少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其缘故，低年级的学生自我治理才能差，还没有构成合作学习的认识和才能，老师没有及时提示和指导每个组的学生进展互相讨论和交流。（二）学生的参与度不平衡小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是过来的表现大都是好学生参与的时机更多、往往扮演了一种协助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立考虑的时机而直截了当从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。但凡听过公开课的老师多少都会有如此的觉察：在小组活动中好学生发言的时机多，代表小

8、组汇报的现象多。产生这种现象的缘故特别多，如老师上公开课压力大，怕阻碍教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；老师只注重每个小组的方法而不关怀成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；老师对小组的指导和监视不够，小组成员间的分工不明确。（三）学生间的合作不够主动小组合作学习过程中学生间应构成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会阻碍合作学习的顺利开展。有一位老师上一节“统计”的小组合作学习课，老师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师

9、让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。如今大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述征询题的主要缘故。（四）没有特别好地完成教学目的老师对教材重点内容编排意图的理解和设计是阻碍合作学习特别重要的要素。为完成教学目的，老师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要到达的教学目的，并精心设计教学方法。（五）评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把施行小组合作学习的老师引向一个误区：老师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的开展。（六）班级人数过多，不利于分组活动一般来讲

10、，班级人数在50人以下，比拟容易分组且易于治理；人数过多，不好分组也不好治理。另外，学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来特别多不便，由于有特别多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。三、处理上述征询题的策略（一）老师要更新教育理念（二）处理好独立学习与合作学习的关系如前所述，合作在日益剧烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的根底上才能进展。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打根底的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识处理工作中的各种征询题，而较少关怀每个人开展得如何样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经历，

11、学生合作的主要目的之一是在处理征询题的过程中促进每个人的开展，培养创新精神、实践才能、处理征询题的才能，开展情感态度和价值观；然后才能谈到合作认识和才能的培养。学生只有具备如此的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的根底。这些个性有特别多独立的成分，因而，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立考虑征询题，每个学生有了初步方法后再进展探究、交流，共同处理征询题；如此做给不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，对提高这部分学生的学习才能是有协助的。小组合作学习与传统的教学方式不是替代的关系，而是互补的关系；广大老师在小组合作学习的研究和实验中要有一个

12、科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学方式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立考虑的空间，对学生个人才能的开展也是不利的。老师既要调查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的开展，能够用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有本人的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责治理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。（三）处理好方式和目的的关系单从小组合作学习的方式来说，其重要意义前面已有所阐述；但是，不能光注重方式，还要处理好方式和目的的关系。任何教学组织方式都是为教学目的效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织方式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的认识和才能外，还要培养学生探究的才能、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于方式。