数学学科提高“数学广角”教学的几点策略.doc

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1、数学论文之提高“数学广角”教学的几点策略 新课程标准提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得习惯社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想方法、根本活动经历。”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来更好地表达并达成目的，然而特别多老师在对待这一模块内容时，却折射出两种截然不同的心态。 1、由于新课标的评价建议里指出，“数学广角”单元内容只作思维训练课，不作为学业评价的主要范畴，最多是放在评价试卷的最后“数学考虑”里面作为附加题进展评估。正由于这个应试导向，因而在我们特别多的常规课上，“数学广角”慢慢地淡出了特别多老师的视线。还有一些老师的本身教学素养先天缺乏，学科

2、功底浅薄不肯研究，自认为难以把握这一板块的知识，因而将“数学广角”沦落为可教可不教的教学内容，逐步成为被遗忘的角落。 2、近年来，我们经常看到“数学广角”成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠儿”！可能是由于它能够作为独立的教学内容来处理，不需要考虑进度；还有的是跟随“潮流”，觉得比拟时髦，最能表达课改理念。 那如何精确的把握这个单元的教学呢？ (1)立足思想，精确定位教学目的 从教学目的的把握来看，数学广角的教学首先应定位于通过数学活动，让学生感受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试处理征询题，体验处理征询题的策略、方法。 立足于思想方法的目的定位，必定要求老师要充

3、分地挖掘和理解教材中所表达的数学思想方法，在教学时注重让学生通过观察、比拟、分析，感悟数学思想方法的魅力。 （2）思想引路，合理取舍教学素材 内容是教学的载体，数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。对老师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学广角内容认真分析，制定教学目的，理清学生参与数学活动的线索，有效地组织教学，作为教材资源的开发者，老师应结合教学内容和课程目的恰当地选取教学素材，使课程内容与学生的数学活动结合得更加严密，更能表达思想方法的浸透和陶冶。 （3）活动体验，感悟数学思想方法 数学思想方法的特点是呈隐蔽方式，它比数学知识更抽象。而数学广角的

4、内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生能够理解的直观方式，采纳生动有趣的事例呈现出来。因而，数学广角的教学难点在于如何让学生从直观的处理征询题去感悟其中抽象的数学思想方法。处理这个难点的关键确实是让亲历探究数学知识的过程，由于没有亲身经历就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验；没有了体验，数学思想方法的浸透只能是一句空话。因而，课堂上应突现学生的自主学习，为学生构建一个亲身经历探究数学知识的平台，通过观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动，感受数学思想方法，提高他们的数学思维才能和处理征询题的才能，充分发挥他们的主体作用。在教学时要力求表达“征询题情境建立数学模型解释、应用与拓展”的方式。

5、（4）培养主动应用数学思想方法的认识 从数学思想方法的特点和构成过程来说，对学生数学思想方法浸透的成效和学生数学才能的提高不是一朝一夕就能见到的，而是需要有一个不断浸透、按部就班、由浅人深的过程。而这一过程，需要老师做一个“过程”的加强者，不断用数学思想“激发”学生的思维，让学生在一次次的“激发”过程中，不断地反思、不断地积累、不断地感悟、不断地明朗，直到最后能主动应用。 因而，在教学“数学广角”时，不管课内仍然课外都应该留意培养学生应用数学思想方法处理征询题的才能，更应该在征询题处理之后进展“反思”，在此过程中体会数学思想方法的应用价值。例如，四年级下册中在让学生感受了植树征询题的处理策略后，可设计由植树征询题变式的征询题，诸如装路灯征询题、上楼梯征询题、锯木头征询题、排队征询题等，让学生进一步运用“化归思想”迁移处理类似植树征询题，在如此的类似征询题的处理中应用和感悟植树征询题的思想方法。