数学学科浅谈“以学为主、当堂达标”理念下数学课中如何开展小组合作学习.doc

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1、数学论文之浅谈“以学为主、当堂达标”理念下数学课中如何开展小组合作学习 当前，根底教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，小组合作学习作为我国班级教学中重要的教学组织方式之一便成为广大教学研究人员和老师研究的重点对象。数学课程标准提出：动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作认识和才能得到培养，在学习过程中加强了自决心，增加了动手实践和发表本人见解的时机。从中能够培养创新精神和实践才能，同时学生的个性能够得到更

2、好的开展。但征询题一分为二，当学生“动”起来，课堂“活”起来，教学也变得相对有更多的不确定性，老师容易进入一些误区：或放任自由，或方式过场，或盲目追求，降低了小组学习的成效。这就要求老师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作探究的时机，还要讲究开展小组合作交流的方法。下面就如何更有效的组织学生进展小组学习谈三点个人看法：一、忌以偏盖全，要注重参与的平衡性。低年级学生自制力特别差，贪玩好动，小组合作学习尽管增加了学生参与的时机，但是好学生参与的时机更多，他们紧跟上课的思路反映灵敏，往往扮演了一种协助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立考虑的时机而直截了当从好学生中获得信息。一堂课外表上热喧哗闹

3、上下来，往往本质只是老师与几名学生的交流，大部分学生思维处于旁观状态。要改变这种现象，老师更应注重学习参与的平衡性。分组要平衡。首先老师对全班学生的分组要进展认确实研究设计，应按照学生的知识根底、兴趣爱好、组织才能、学习才能、思维爽朗程度进展综合评定。然后搭配成假设干个异质学习小组，通常46人为妥，由一人任小组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新认识，口头表达、组织才能较强的学生。各组间无明显差异，力求平衡，便于公平竞争。2.老师指导要平衡。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织才能偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏向等缘故此无法顺利地展开学习活动，老师因应组而异，特别

4、自然地参与到困难的小组中去，让各组活动顺利展开。期间，针对学习过程中出现的各种征询题，老师还应及时引导，协助学生提高合作技巧，并留意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥本人的潜能。3.学习过程要平衡。新课教学时要鼓舞学生在独立思想的根底上共同探究，展开讨论。让每个小组成员各抒己见，老师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让每个学生尝试到合作创新的乐趣。例如教学“分类”，可先让每个学生把本人的铅笔进展分类，学生兴趣特别浓，特别快分好。接着小组内交流，说说你是按什么分的。然后小组再

5、次讨论为什么同样的一堆铅笔会分成不同的结果？你还能够如何样分？学生的方法五花八门，按长短、花纹、是否削过、是否圆柱、有无橡皮等等。我又及时表扬他们真会动脑筋，使每个学生尝到合作成功的欢乐。二、忌方式主义，要注重学习的有效性。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在外表方式上，在详细的教学过程中还要关注特别多深层次的征询题，更注重学习的效率。老师要想充分利用“小组合作学习”这个教学手段，提高课堂教学质量，最少要做到两点。1.时间安排要充裕。充裕的时间是到达“合作学习”预期目的的前提，“合作学习”为学生制造了互相交流的时机。因而，课堂上就要充分让学生交流方法、体会、见解、经历

6、。但在实际教学实践中，合作学习作为一种方式，往往一带而过，得不到真正的落实。如一位老师在上“认识图形”的小组合作学习课时，先让学生以小组为单位数一大堆的图形，并用本人的语言描绘这几种平面图形的特征，学生就展开热烈的讨论，可不到半分钟老师就喊停，缘故是老师备课时计划的时间已到。这种现象在教学中特别普遍，因而要使合作学习得到真正的落实，而不是图方式、走过场，必需要确保讨论或操作的时间。一般认为，学生合作学习的时间应在23分钟之内进展，加上讨论反响得出正确结论，需要5分钟左右时间。课堂教学仅仅40分钟，时间紧，既要确保讨论的时间，又要保证教学内容按进度完成，这就要求老师必须认真学习并领会新课程标准的

7、精神，认真研究并吃透新教材内容，深化理解学生已有的经历和实际水平，冥思苦想并设计能落实新课程标准要求的教学过程，才能确保合作学习的时间。2.学习点要设得恰当。荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调指出：学习数学的唯一的重要方法是实行“再制造”，也确实是说由学生本人把要学的东西本人觉察和制造出来。但是单靠学生本人的智慧有时是远远不够的，只有集体的智慧才能够制造出奇观。特别是在打破教学重难点时，小组合作学习最能表达其优势。例如教学“认识钟表”时，确实是把教学重难点区别整时和几时半时时针分针所指的位置有何不同放到小组合作学习中进展的。我首先利用学生已有知识经历认识整时，几时半，然后看CAI课件，让整时和几时半

8、时的时针分针分别闪耀，再进展启发鼓舞：看哪个小组的同学最聪明，能最先找出整时和几时半时时针分针的位置有什么不同。在我的一番鼓舞下，学生以极大的兴趣投入到合作学习中去，过一段时间后，我组织学生进展交流，各小组都找出了不同处，从而特别容易地打破了教学的重难点。三、忌只重整体，要照顾学生的个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把施行小组合作学习的老师引向一个误区：老师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的开展。事实上小组合作学习既能培养集体、团体的合作精神，又能开掘个人内在潜能。而且，有时学生对来自同学的鼓舞、协助

9、比来自于老师的更有效果。平时，老师要创设民主平等、宽松和谐的人际交往课堂气氛。要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也能够与老师交流，增加学生的参与认识。此外，为了促进学生自主学习，老师还可自拟几个标题，让学生进展测试。然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进展评比。成绩好的同学感到只有他们的学习好是不够的，要互相协助；成绩差的同学感到阻碍了本组有了压力，如此使压力变成集体和个人的动力。评比后，小组里的学困生，每天都有同学催促和协助，学习成绩有了较明显的提高。小组合作学习是一种有效的学习方式。在小组学习中，优等生的才能能够得到发挥，中等生能够得到锻炼，学困生能够得到协助和提高。实践证明：只要老师能有目的分阶段地培养学生合作学习，在教学中留意合作学习的“三忌与三要”，为学生营建一种生动爽朗的学习气氛，促进学生积极进取，尝试探究，构成探求创新合作的心理愿望，积极参与教学全过程，从而进一步培养了学生的合作精神和创新认识。