数学学科数学教学中的差异性教学探索.doc

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1、数学论文之数学教学中的差异性教学探究 数学教育的目的是为了使每个学生都得到开展、提高，充分开掘每个学生的潜能，使每个学生都能学好数学。但不管哪一年龄的学生都存在个体差异，详细表如今掌握知识的程度和速度，以及应用知识的才能等各方面。这种差异性的客观存在决定了对这种差异性教学的探究的重要性。就这个征询题从不同的学生学习不同水平的数学；同意学生以不同的速度学习数学；小组合作学习，促进全体学生共同进步三点来谈一些探究：一、不同学生学习不同水平的数学学生之间的差异是客观存在的，每个学生不可能按同一水平开展，不可能学习完全一样的数学，更不可能到达同样程度的数学水平。作为教师，应尊重学生的个体差异，为不同层

2、次的学生在数学知识、才能和技能等各方面提出不同的要求，为每一层次的学生都提供获得成功的时机。学生对学习的决心来自“能学”的经历，因而在教学中我通过征询题、说学、练习的方式，使每个学消费生“我能行”的情绪体验。1.征询题。“征询题”设计要针对学生的实际，难度恰好落脚在学生通过努力能够到达的潜在接受才能上，这就要求教师要明晰地理解班上每个学生的情况。当提出征询题，让学生答复时，都应征询征询：这个征询题是他努力能答复上的吗？通过答复以下征询题，要让每个层次的学生都能骄傲的说声：“我能行。”2.说学。说学是让学生面对教师和同学针对课堂学习的内容，阐述本人学习情况的活动，是培养学生用数学语言进展交流的有

3、效方法。比方：说质疑，说考虑，说分析，说评论，说小结等。学生运用的数学语言根本上是从教师那儿学来的，对知识掌握的程度和语言的组织才能决定着说学的质量。因而，我让不同层次的学生说不同的内容，比方：让说得差一点的学生说质疑，让说得好的学生说分析、小结等。让每个学生都有说的时机，让“会说”的带动“不会说”的讲。例如开展“给你同桌讲一讲”等活动。3.练习。数学的练习是使学生掌握系统的数学根底知识，训练技能，技巧的重要手段，也是培养学生才能、开展学生智力的重要途径。学生在做练习时，不仅在积极地掌握知识，而且能获得进展制造性思维的才能。因而数学练习必须精心设计与安排。为了能满足各层次学生的需要，我把练习设

4、计成“阶梯式”的。“阶梯式”练习是把练习设计为A组，B组，C组，难度是对所学知识的模拟简单应用综合应用。学业成绩好的学生能做完所有的练习，学习有一定困难的可能只能做完A组，这没关系，由于他们同样掌握了根底知识，同样攻克了一关，同样有“我能行”的体验。确实是这种“我能行”的体验加强了学生学好数学的决心。二、同意学生以不同的速度学习数学教学需要按进度完成，但是学生掌握知识的速度有快有满。教师越急，给学生施加的压力也就越大。如此会使学消费生对学习的恐惧感，无法正常的考虑，速度也就会更慢；也可能使学消费生自卑心理，从而放弃学习。教师应尽量防止这些情况的发生，以正常的心态去面对：同意一部分学生用较快的速

5、度学习，也同意一部分学生用较长一点儿的时间到达同样的要求。同时，教师应想出一些策略，协助学生尽快到达要求。比方：一年级二册的两位数减一位数的退位减法，关于初学者是一个难点。刚开场，学生的掌握程度和计算都有特别大差异，因而我采取了一些措施：（1）把考虑的过程变成一个顺口溜，加强兴趣性，让学生自觉、主动地去考虑。（2）让会做的学生讲，以会带不会，让学得快的学生有成就感，也让学得慢一点儿的学生有典范，从而产生动力。（3）加强练习，这使学得快的学生能够进一步熟悉，学得慢的学生则能尽快模拟，掌握。而关于个别由于父母要求特别严格，加上心理承受才能差而造成学习速度慢的学生，教师应努力改变他在这些学生心目中的

6、形象。以朋友的身份同他们相处，对他们进展耐心的辅导，使他们消除对教师和对数学的恐惧感，能正常的进展思维，用他本人的方法通过屡次练习，提高速度，到达教学要求。三、小组合作学习，促进全体学生共同提高小组合作学习是以异质小组为根本方式，以小组成员合作性活动为主体，小组目的达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励按照的教学策略体系。合作学习的每个小组中都应包含学业成绩高、中、低的学生，同时小组成员在兴趣，才能等个方面要合理搭配。由于小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励按照，这能充分调动学生的主动性，使得不同水平的学生都会尽其所能地为小组争荣誉而努力。水平高的学生会积极想出各种好的方法，带动和协助组内其他的同学，而水平低一些的学生则会拼命追上，由于他们不想给小组拉后腿，如此他们就会主动学到其他同学交给他们的知识。通过小组合作，让学生在主动，自觉，自由的活动下，焕发主体认识，变传统的被动，消极，接受式学习为积极，主动，探究式学习，到达共同进步。