数学学科新课程下的数学课堂教学.doc

《数学学科新课程下的数学课堂教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科新课程下的数学课堂教学.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之新课程下的数学课堂教学 全面施行素养教育，推进数学教学方法的改革和创新，实在减轻学生的学习负担，是目前数学教学的开展趋势，是人们普遍的共识。新课程的施行像一场及时的春雨，焕发出勃勃的活力与活力，为广大老师提供了学习、改革和开展的时机。课堂教学仍然是施行新课程的主渠道。在数学教学中，最迫切和重要的是数学教学方式的转变。一、 从“要我学”转向“我要学” 孔子曰：“知之者，不如好之者”如何让学生在按照课本的同时，开动大脑考虑，对数学学科产生更更浓重的兴趣，从而主动进取，是作为数学老师最大的乐事。在有理数这部分教学中，我就有如此的认识。教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数，接

2、着建立了一套有理数的概念，并运用数形结合的观点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值，并介绍了比拟有理数大小的方法。为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念，必须把抽象的数学概念详细化，除了从学生日常生活中熟悉的例子入手，用实例指出具有相反意义的量，协助学生理解“相反意义的量”之外，还应该在“0”上下些工夫。按照教学经历，学生易把0认为是正数，或认为0就表示“没有”在这种情况下，我是如此协助学生认识0师：0表示什么？生：0表示没有。师：收听过天气预告吗？生：听过。师：假设说今天最高温度是0，那么也表示没有有温度吗？生：师：显然，“0”能够表示没有的意思，但“0”还能够表示更多的意

3、义：激发了学生的求知欲之后，引入了新课，让学生本人在课本里找到了答案。“0”是一个整数，也是一个偶数。零与正整数、负整数组成整数集合。“0”能够表示一个确定的量。例如，0不是表示没有温度，而是像零上3一样，有着一个确定的温度。如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。我的学生张博就在日记中写道：“今天的数学课真有意思，0不仅仅表示没有，还能够表示更多的意义。我以后要好好学习数学。” 二、 从“灌输式”输向“引导式” 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。在第六章频率与概率第1节中有“摸牌”的游戏，需要学生亲身在课堂上做实验。有许多家长和老师都不敢让学生做

4、实验，认为这会让学生与赌博联络起来。我不这么认为，我认为对有些事情不能避而不谈，关键是正确引导学生，使学生建立一个客观、理性的认识。细心分析进来，顾虑有两点：1、担忧课堂纪律不好操纵。学生一味沉迷于扑克牌中，对所要研究的征询题反而淡化了。课改实践中，我是如此做的：先讲纪律，讲游戏目的，讲“小扑克，大学征询”的故事最初刺激数学家们考虑概率与数理统计征询题，就来自这个游戏。2、担忧学生乐于做实验，懒于做记录，甚至于编造记录。在课本 中，要通过实验填30次结果出现的频率表。上课前，我就预感到学生做10次、8次还行，会耐心肠做记录，而到了做30次的时候，会懒于动手做记录。因而，在做实验前，我就搜集了有

5、关的材料给学生讲故事，让学生明白在攀登科学顶峰的道路上，不仅要有浓重的兴趣，还要有严谨的求知态度。我给学生讲了科学骗子如何得手的故事，这个故事对鼓舞学生认真做实验记录有特别大协助。三、从“教知识”转向“教学生学” 授之鱼，不如授之以渔。处在如此一个信息时代，各种文化载休充盈在我们的四周，学生与我们几乎在一同接受着各种知识和文化，我们应该抱着与学生一同学习的心态，把良好的学习态度、科学的学习方法、严谨的求知精神传给学生。在初三的第六章池塘里有多少条鱼中，我是如此做的：提出征询题：一个装有假设干围棋的口袋里，只明白有8颗黑棋，那么有没有方法可能口袋里的白棋数？生：能够从袋中每次任意摸出一颗棋子，记

6、下颜色后放回，多摸几次后，以黑白次数比可能全体黑棋与全体白棋的数目比，从而推断口袋中的白棋数目。师：好方法！假设全是假设干白棋，又该如何可能口袋里的棋子数呢？谈谈你的看法。生1：另外找几颗黑棋放入口袋就能够了。师：特别棒的转化，再为难一下大家，假设找不到黑棋子，又该如何办？生2：将口袋中的几颗棋子染成黑色。师：好主意，事实上也确实是给其中几颗棋子做上了标记。那么我们家的池塘里的鱼能不能用类似的方法可能数目？生：（积极发言）学生学会了变通的方法，能够本人处理这类征询题，也就无须再说。四、 从“传统课堂”转向“合作学习”课堂教学是老师、学生、生命价值的表达。现代课堂教学要真正的启迪学生的心智，培养

7、学生的创新思维。老师是开掘资源的导向，是寻求时机的组织者，是思想和技术征询的指导者。因而，课堂教学必须多提征询题，让学生在学习中考虑，在考虑中觉察，在觉察中创新。假设学习内容包含了互动，互助协同，整合征询题，老师应选择恰当的时机，构成学生与学生，老师与学生的“合作”学习，就能激发学生的内驱力，促使学生独立自主的获取知识，构成才能。在第四章视图与投影中，我详细是如此做的：拿着圆柱体、圆锥体、球体进教室，先让学生们说出“三视图”，猜测本节课的内容；以小组为单位，讨论圆柱体、球体的主视图、左视图、俯视图的画法，分工协作，共同完成；在学生都能掌握的根底上，提出更高的要求：独立完成圆锥体的三种视图；让学生说一说本人是如何画的，鼓舞学生大胆发表意见，积极参与讨论；提出质疑：“如何区分圆柱体和圆锥体的俯视图？”激起探求新知识的欲望，翻开课本，本人寻求答案。如此的“合作学习”收到了特别好的效果。总之，只有改变了课堂的教学方式，做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，老师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，才能提高数学才能，全面推进素养教育。