数学学科批改小学数学作业的几种策略.doc

《数学学科批改小学数学作业的几种策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科批改小学数学作业的几种策略.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之修正小学数学作业的几种策略 修正作业是小学数学老师的一项常规工作，它关于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。修正作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，会流于方式，甚至造成学生的心理负担。这里介绍几种修正作业的策略，供同志们参考。（一）分项评价一篇好的作业是多种指标的综合表达。假设只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习适应的养成，不利于他们各种素养的全面开展。为了便于学生理解本人作业的成败优劣，树立正确的言论导向，我 们能够采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的修正方法：“A

2、”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，按照是否合理，步骤是否完好，结果是否正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否标准；“C”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否明晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。例如，有一道求以下列图体积（单位：厘米）的作业题。大部分学生的解法都是：3.14（42）2,7+1/33.14（42）2,3=但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14（42）2,（1+7），这时，我们就能够给后者评为 “C优”，同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。（二）鼓舞上进学习是一项复

3、杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的要素是多种多样的，要想使差生改变现状，获得大的进步，不是一蹴而就的事情，即便是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因而，我们能够采 取客观评价与鼓舞上进相结合的修正策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特别困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就能够不失时机地适当抬高评价等级，对他们进展鼓舞，使其体会到战胜 困难获得成功的欢乐，从而调动学习的积极性。例如，某老师觉察一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之 误，她没有武断地否认这篇作业，而是对作业不好的缘故进展理解。当她得知该生当时家里出了事，身体

4、又不温馨时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。（三）一题多改认知是一个按部就班的过程。许多学生难以一次使作业到达较高水平，得到本人满意的等级。为了调动沉重学生进一步改良作业质量的积极性，我们能够采取一题多改，逐次提高等级的修正策略。当作业发给学生以 后，假设他们能够纠正错误，弥补缺乏，或者补充更好的解题方法，就能够视情况给以提高等级。为了加强实效，老师还能够在前一次修正时，加些针对性、启发性、鼓舞性的眉批。例如，有一位学生做36199+36 时的计算为：“36199+36=7164+36=7200”，老师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但能够简便计算。你再想一

5、想！”学生补了一种算法：“36199+36=（36200-36）+36=7164 +36=7200”。老师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在标题中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36199+36=36（199+1）=36200=7200”。老师再次为她提高了等级。（四）暂不评判学生的知识根底，智力水平和学习态度是不平衡的，即便是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严峻时，为了防止学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，能够采取 暂不评判等级的修正策略。等学生弄清了错误缘故，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进

6、展评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如右式）。显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就能够对学生的作业临时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做。”等学生弄明白了算理，把错题纠正以后，再进展评判。（五）协商修正作业中，有时会出现了些令老师不明白不解的情况。如一个知识根底较差，智力水平不高，平时作业不认确实学生，有时却做得特别好，他是有了突出进步，仍然搞了虚伪作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做 得特别不好，这就有可能是特别情况造成的。又如，有的同学解题过程特别特别，特别简单，而结果是正确的。这是一种结果的偶尔巧合仍然一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地修正作业，不损害学生的自尊心和 学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们能够采取当面理解情况，协商修正的策略。例如计算401-（8+7）25 时，有一位学生如此做：“401-（8+7）25=25+1=26。”老师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询征询，学生说：“减数（8+7）25是15个25，被减数401是16个25加1，如此得数便是25+1=26。 ”老师对他这种富有制造性的思路给予了确信和鼓舞，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。