数学学科数学课堂生活化.doc

《数学学科数学课堂生活化.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科数学课堂生活化.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之数学课堂生活化 第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践才能作为素养教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因而数学课堂的生活化是加强学生实践才能推进素养教育的必要途径。一、转变老师教育认识是数学课堂生活化的前提。效劳认识。效劳是一种资源，优质效劳是创设舒心环境，获取最正确效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者效劳学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精深教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长

2、宽高与体积（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4、3、2、24）24立方厘米。通过操作、观察、考虑，学生觉察长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，老师指导学生操作，引导学生观察和有认识板书确实是对活动主体的效劳。教学树立效劳认识，是教学活动中老师和学生的科学定位，有利于突出老师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。生活认识。众所周知，从生活实践中培养创新才能这一点上，美国“木匠教学法”特别成功。“木匠教学法”的核心确实是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，

3、让学生自我觉察征询题和自我处理征询题，充分开展学生的想象力和制造力。如今小学数学教材知识系统太强，与学生亲切联络生活太少，使教材知识构造与学生认知构造无法到达同步，导致老师为到达教学目的而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维开展。因而在教学中要注重生活实际，注重学生直截了当经历，把教学归朴于实践，归朴于生活。二、擅长研究生活中的数学是数学课堂生活化的根底。知识是前人在生活中积累的经历或是提示出的规律，而教学目的是为了掌握规律及学习觉察规律的方法。假设教者只是让学生掌握知识，那确实是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因而，教学中必须让学生理解知

4、识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因而教者要引导学生擅长书捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的搜集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向通过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数仍然合数，并把合数分解质因数。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最正确途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身

5、高、体重，认一认四周的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、构造美等。学生擅长研究生活中的数学，本身确实是最好的学习方法。学生在研究中不断考虑，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要考虑观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，如何样做才美观大方，第二天学生带着本人制造的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用老师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸中有数，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、爽朗吗？三、擅长创设教学情境是数学课堂生活化的根本途径。创设教学情境是模仿生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，

6、突出重点，打破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念。运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，如此引入：出示一幅颜色艳丽的有用正方形做轮子的自行车，征询同学们这自行车美丽吗？喜不喜爱（不喜爱），为什么（虽美丽但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再征询学生喜不喜爱（不喜爱，由于骑如此自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），老师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满

7、意。动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，因而三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、考虑概括而来，学生尝试到成功的欢乐，不但能掌握知识，更能培养学生的决心和兴趣。运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、详细、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念详细化，使难理解的征询题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全一样，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而到达详细，直观的效果。模仿生活创设情境。如教学两步加减的应用题时

8、，要求每个小组的同学能够邀请别组的同学参加，小组人数能够比原来的人数多也能够比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，如今有8人。征询：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）征询：谁把它编成求“如今有多少人”的应用题。第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，如今有11人。通过假设干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。总的来说，老师要引导学生擅长考虑生活中的数学，加强知识与实际联络，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的构成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵敏掌握知识，培养学生实践操作才能和思维才能，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。