数学学科数学课堂教学中的几点反思.doc

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1、数学论文之数学课堂教学中的几点反思 数学课堂教学，由传统地“讲数学”“听数学”“练数学”到更多地引导学生在实际情境中去探究、制造“做数学”，是现代数学教学观对数学老师的新要求。今天的小学数学课堂教学，如何样才能将数学课程标准中新的教育理念转化为详细的教学行为，使课堂教学走进新课程，贴近新数学课程标准，从而使学生能够深化理解知识、结实经历知识、灵敏运用知识，获得比拟完全的认识，促进学生思维质量的开展。本文拟运用相关的教育教学理论，对本人经历的教学案例作些分析。一、从学生的生活空间中选取教学内容案例1:购物征询题打折销售活动课师：时间过得真快，新的一年立即降临，到商场购置年货的人越来越多，商家为了

2、争得客源，纷纷采取了各种促销手段，谁明白商家最常用的促销手段有哪些？生1:打折，买几送几。生2:抽奖，办理贵宾卡。生3:做广告，售后效劳。师：打折后商品的价钱是提高了仍然降低呢？生：（齐答）降低了。师：同学们理解的信息真多，事实上呀，打折确实是降价悄售今天我们就学关于“买几送几”的征询题。出例如题；30名学生去有缘，每人想买一瓶饮料，正巧，商场在搞打折销售，卖5送1，他们至少应该买多少瓶饮料？反思 建构主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经历和学习者的兴趣，只有如此，才能激发学习者学习的积极陕，学习才有可能是主动的。课标中指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生

3、把所学的数学知识应用到生活中去，处理四周的数学征询题，理解数学在现实生活中的作用，体会数学学习的重要性。”按照这一理念，上述案例是在学生学习简单的乘除法应用题以后，联络学生生活实际，补充“打折销售”征询题，旨在把学生运用所学的知识延伸到课外，使学生再一次认识到生活中包含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。从而处理一些简单的实际征询题，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析各种优惠措施，按照实际情况合理选用。新课程在课堂教学内容上，给老师留下了较大的创新空间，更多鼓舞老师按照本身的知识经历、学生的生活经历，灵敏使用教科书，制造性地选编学生喜欢的教学内容。从而培养学生应意图识。二、老

4、师提供材料，让学生丰富感知案例2:周长的计算在学生理解了“周长”的含义后。师：拿起学生的学具长方形硬纸片。如何样才能明白这个图形的周长呢？生1:我们能够用细绳绕圈一周，然后放开细绳，量出长度就行了。生2:先在边上做个记号，从记号开场，把图形在纸上滚动，再到记号完毕，量出两个记号之间的间隔确实是这个图形的周长。师：出示一个软布剪成的长方形，这个图的周长该如何求了？是啊，前面的方法都不行了，如何办？学生在经历了片刻的沉默后，有人发言。生3:能够把它对折，觉察对边相等，量出一条长和宽，求出它们的河，再给它乘2就能够求出它的周长师：只要我们肯动脑筋，没有处理不了的征询题。要是有这种情况，它们的周长该如

5、何求呢？再讨论讨论。多媒体出示正方形学生仍然用绕绳、滚动、折叠等方法来尝试，在经历了屡次失败以后，心理上逐步构成了一个共同需要，那确实是：要是找到种能求出任何一个正方形的周长的方法就好了。这时水到渠成，出示课题，带着学生进展实验，从而推导。周长的计算公式。反思 苏霍姆林斯基说过：“在人类心灵深处都有一种需要，确实是希望感到本人是一个觉察者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因而，老师应制造时机满足学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，让学生在探求活动中体验到成功的愉悦，激发自主学习的动力源泉。案例中，学生在老师引导下，完成了周长计算公式的推导，使学生真正成为学习活动的“觉察

6、者、研究者、探究者”，品味到成功的喜悦。教者提供材料，学生体察内涵，关注学生的经历。在日常生活中，在以往的学习中，学生积累了丰富约经历，小到四周的衣食住行，大到星体、宇宙的运转。从自然现象到社会生活，他们都有本人的看法。而且，有些征询题即便他们还没有接触过，没有现成的经历，但当征询题一旦呈现在他们面前，他们往往能够借助相关的经历，构成对征询题的解释。因而，学生并非“一无所有”地步入教室，他们原有的知识储藏，在现实活动中的经历积淀以及他们在社会生活中所构成的许多朴素知识，都构成数学学习的“特定视界”。老师应当视学生已有的经历为数学教学珍贵的财富和资源，在课堂教学中，关注儿童的文化，开掘“童心”“

7、童趣”，使教学更加贴近学生的生活现实。数学在他们眼里丰富了，有情趣了，从而特别好地掌握知识，构成技能。三、课堂教学与生活的偏向案例3:乘法混合运算应用题课一开场，老师出示几种水果的价格：红富士每箱14元，鸭梨每箱21元接着老师让学生按照提供的数据编应用题。然后老师提征询：“老师想买6箱红富士，6箱鸭梨，共需付多少钱？你们能帮老师算一算吗？”学生纷纷动笔计算 14x6=84（元） 21x6=126（元） 84+126=210（元），紧接着老师又征询：“通过计算，你觉察了什么？还有什么算法呢？”由此特别自然地导出混合运算。反思 流畅的教学设计，只是老师一厢情愿的设想。案例从数学角度出发，刻意创设了

8、一个“虚伪”的日常生活中买水果的情景。试想现在的水果市场，激起学消费生乐学、好学的动力，这一案例是现实的、有意义的、富有挑战性的。因而，要以学生的开展为本，遵照学生的年龄特点和学习数学的心理规律，把学生熟悉的、喜闻乐见的题材，与学生的真实生活联络起来。让他们跳一跳摘果子，凡学生能探究出的绝不替代，凡能独立觉察的绝不暗示；要给学生多一点考虑的时间、多一点活动的空间、多一点表现的时机、多一点品味成功的欢乐。本例的教学不但学习了乘法混合运算应用题，又应用所学知识处理生活征询题，获得生存技能，让学生逐步体验数学与生活的亲切联络，学到有价值的数学，并能实际应用。新课堂，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”；新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体；新课堂不再是机械的训练，而是注重获取知识的才能；新课堂不是老师在表演，而是学生在交流合作。新一轮深程全面施行已开场，我们要认真学习数学课程标准，制造性的整合课程资源，变革我们旧教学行为，改良学生的学习方式，改革教学评价，应对新一轮课程的”新教学“，真正架起”书本-生活“的桥梁，让小孩们在生活中成功！在学习中成功！