物理学科新课程高中物理探究式教学案例浅谈.doc

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1、物理论文之新课程高中物理探究式教学案例浅谈 本文在几年的教学中，体会最深的是探究式教学的重要性。在我刚踏上讲台时，由于不留意这一点，结果我特别辛苦，学生学得特别费劲。随着教学经历的增长，当我留意到这一点时，我既解放了本人，学生又能在快了中特别好的掌握知识。我就我在教学中的实践对如何开展探究式教学谈谈个人意见和做法。 一、创设情景、激发兴趣老师要充分利用学生对物理现象的好奇心、奇异感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。比方给出单摆的周期公式之前，首先制造情景让学生猜猜单摆的周期与哪些要素有关？激发学生对未知事物的一种好奇心，学生可能猜出与摆球的质量有关、

2、与摆长有关、与摆球放的振幅有关等。老师这时让学生本人去设计实验来验证。例如在讲光的色散时，提出雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的？在讲人造卫星时，提出人造卫星遭到地球的万有引力，为什么不落回地面，却在空中运转？在讲远间隔输电时，变电站为什么用高压送电？讲电磁波时，提出为什么遥控器能够遥控电器、用能够打、收音机能够听广播？通过这些征询题能引起学生的兴趣，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。 二、让学生在实验中开展探究在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能提示。关于实验的宏观现象，关于实验中数据的变化，要擅长分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，因此探究实验的过

3、程，往往确实是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念根底上，按照实际引导学生利用操纵变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以稳定和深化，没有实验来学习也是特别抽象的，假设通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。在探究“电磁铁磁性的强弱与什么要素有关”的征询题时，我征询学生：假设改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会改变吗？学生互相讨论：假设通过电磁铁的电流由0.1A增加到0.2A，电磁铁的磁性会如何样？是否能够如此揣测：导线中的0.2A电流是两股0.1A电流集合而成

4、的，每股电流都产生一个磁场，两个一样磁场合在一起，电磁铁的磁性加强了。假设电磁铁的电流不变，线圈由200匝增加到400匝，它的磁性又会如何样？是否能够如此揣测：400匝线圈是由两组200匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个一样磁场合在一起，电磁铁的磁性加强了。通过以上揣测能够想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。这确实是对“电磁铁磁性强弱与什么要素有关”进展探究的可能实验结果进展的揣测和假设。和猜测一样，揣测和假设的按照是探究者本人的经历、知识以及所探究征询题的科学事实。在教学中多设计探究性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。由于学生在探究性实验中亲身经

5、历了知识的构成过程，并成为知识的再觉察者。关于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探究性实验。例如：在楞次定律教学时，先用实验展示情景：导线在蹄形磁铁中切割磁感线闭合回路中有电流，电流的方向可用右手定则确定。然后提出征询题，当闭合圆形线圈静止在磁感应强度逐步增大的磁场中时，方向如何推断？由于感应电流的产生是由磁通量的变化引起的，因此能够引导学生猜测感应电流的方向与磁通量变化有关，因此引导学生用实验去验证本人的猜测。首先让学生设计一个如此的实验：在实验之前，先用一节旧电池检查电流的方向与灵敏电流计指针偏转方向关系，然后，用灵敏电流计与副线圈相连，将条形磁铁在线圈中插入和抽出，观察这两个过程中感

6、应电流的方向与原磁场的方向及磁通量变化的关系。按照实验结论，引导学生总结：当磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场方向与原磁场方向一样，从而得出楞次定律。通过如此引导学生探究，就会使学生在获取根底知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学习的方法。三、浸透科学方法，培养探究才能在探究性教学过程中，要使学生通过探究获得知识，关键是学生要在用实验验证假设的根底上，将假设上升到理论，归纳出规律性的结论，这就需要一定的综合分析才能。在新课程高中物理必修(1)滑动摩擦力的教学中，面对“滑动摩擦力的大小与哪些要素有关”的征询题，学生按照生活中的经历和已有的知识

7、，猜测征询题的可能成因：可能与物体的重力有关；可能与接触面的粗糙程度有关；可能与接触面的大小有关；可能与接触面间的压力有关；可能与物体的运动速度有关；可能与物体的运动方式有关等等。学生的猜测和假设既为进一步的实验探究提供了方向，又在猜测和假设的过程中得到了科学方法的训练。老师提供一些实验器材供学生选择，分组安排学生探究摩擦力与压力、接触面材料、接触面粗糙程度等的关系，尝试运用物理原理和研究方法来处理、认识科学规律，使其乐于探究自然界的奇异，体验探究自然规律的艰苦与喜悦。最后，通过学生的一一探究，生生间的互相交流，师生的归纳总结，不难得出滑动摩擦力的大小与互相间的正压力成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关这一结论。这是我个人的一点粗浅认识，有不当之处，请大家指正。