数学学科浅谈学生思维策略训练.doc

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1、数学论文之浅谈学生思维策略训练 数学课上，老师如何激发学生的制造激情，使数学课堂充满制造活力？如何样点燃学生制造性思维的火花，使之主动去探究、去觉察呢？下面谈谈在课堂教学中对学生的制造性思维进展训练和培养的一些做法。1、激发学生思维动机。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因而，激发学生思维的动机，是培养其思维才能的关键要素。老师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求老师必须在教学中充分发挥主导作用，按照学生心理特点， 老师有认识地挖掘教材中的知识要素，从学生本身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学

2、生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计如此一个征询题：一个车间把消费1000个零件的任务 交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工 了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。如此设计教学既浸透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生认识到学习知识的目的是为理处理生活和消费中的实际征询题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心肠投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进展思维训练的重

3、要环节。2、理清学生思维脉络。认知心理学家指出：“学生思维才能的开展是寓于知识开展之中的。”在教学中，要引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生开展延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经历开场，或从旧知识引入，这确实是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维开展的各个层次逐步深化直至终结。假设这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到征询题的处理无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上开展。3、巧设征询题，开启学生心智。老师要改变只重知识目的的倾向，应建构多元化的教学目的，注重营建良好的制造性思维

4、气氛，制造“刺激源”（启发性征询题、动手做实验、操作教、学具等），诱发或刺激学生开展制造性思维。例如，“一个盛有清水的长方形玻璃缸，从里面量长20厘米，宽15厘米，水高10厘米，放入一个正方体钢块没入水中，水面上升3厘米，正方体钢块体积是多少立方厘米？能够让学生本人实验，营建气氛，驱动学生制造性思维的内部动力，再从乐趣中觉察规律。在实验中，启发学生边做边想：”是否放入物体的体积越大，流出的水越多？“”流出水的体积与放入物体的体积是否相等？“”放入物体体积与水上升部分的体积是否相等？“在探究的过程中，学生制造性思维的火花开场闪耀了。”假设放入正方体木块浮在水面上如何办？“假设放入不规则的石头呢？

5、”通过组织学生动手做实验，不但满足了学生强烈的求知欲望，而且制造性思维在实验时显得空前爽朗。4、多角度考虑征询题。一开场考虑新征询题通常都偏向于适应性思维的角度。老师利用“一题多解”，训练学生不断地从一个角度转向另一个角度，从多方面加以考虑，再重新去构建征询题，并提出许多新设想或新解法，这是制造性思维极为重要的思维方式之一求异思维。例如，“修一条720米的公路，3天修全长的20%，照如此计算，共需几天修完这条公路？”在解题时，老师应启发引导学生本人尝试开拓各种解题角度，随着视角的每一次转换逐步加深对征询题的理解。当学生每觉察一种新解法时，要引导学生深化体验制造觉察的成功和快感。通过类似的训练，

6、学生的思维会越来越爽朗、流畅和深化。当遇到其他征询题时，学生就会用求异思维，找出新方法去处理征询题。5、从相对立的角度考虑征询题。从小培养学生包容相对立的观点和两种互不相容的观点，能够使学生更易觉察征询题的矛盾，从而敢于提出各种不同的新见解。例如，教学正比例的意义，对数量关系s=vt,当学生会推断v或t一定，s与t或v成正比例后，老师提出，假设s一定，v与t如何样？同一数量关系，同时产生两种相对立的知识点（正反比例），无形中让学生树立起对立的观点，从而迫使学生主动打破原有知识领域的外在障碍，去寻求征询题的答案。又如，加减或乘除互相关系的建立，奇、偶数等概念的认识，简易集合思想的学习等等，都能够培养学生从相对立叫的去考虑。让对立的念头时常在学生的头脑中互相竞争，会大大加快创意觉察的过程，学生的制造性思维便自然而然开展到一个新的境地。6、使思维形象化。小学生的思维特点以形象思维为主，逐步过度到抽象思维。随着学生年龄增长，在处理征询题时，师生更着重于运用逻辑思维方法去考虑分析。但用图表等形象地表达本人思维过程，有时更容易抓住关键处理征询题，这恰是制造性思维积极活动的一种表现。例如，“一个圆柱体侧面积100平方厘米，圆柱底半径为4厘米，求圆柱体积。”用分析、综合法解答不外乎分三点，然而。聪明的学生却能用圆柱体转化成成长方体的丰富感性认识，通过制造想象，使思维形象化，更灵敏地展现知识。