数学学科浅谈小学数学作业设计的策略.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学作业设计的策略 数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在征询题的不断生成、不断处理的探究中成长；在知识的不断运用中，在知识与才能的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和欢乐、苦恼和辛劳。如此的作业已不再

2、是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面本人结合本人的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。一、变“单调”为“有趣”学习兴趣是学习动机中一个最爽朗的要素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一方式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制造、参观、访征询等学生喜闻乐见的方式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力要素的培养和智力要素的开发及活动巧妙联络，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。1、游戏式作业游戏是儿童低年级学生最喜爱的

3、活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜爱的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，能够设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学可能性这一课后，能够设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生互相之间玩一玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的才能，令学生感遭到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。2、情境式作业所谓情境，确实是为了到达学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营建的学习气氛。小学生一般具有好奇、好征询的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状

4、态迅速由抑制到达兴奋，而且还能使学消费生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱能够买什么？”“30元钱能够买什么？”“你最喜爱买什么？”“共要花多少钱？”如此，将单调的“100以内的加减法计算”的标题改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。3、绘画式作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式稳定、应用所学的知识。如在学完有趣的图

5、形后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的漂亮图案，或用学过的图形来设计一下他们喜爱的校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天的安排；学了路程，画一画旅游分布图。如此就让他们感到新鲜有趣，不仅能稳定所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。二、变“被动”为“主动”数学课程标准指出：“”施行新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和制造性。这种作业给学会提供了自主探究、主动获取知识、分运用知识的时机，学生对本人的作业进展自我设计、自我操纵、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探究

6、者和成功者。1、“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的开展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，决心百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是一般的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、开展。2、“导演”式作业新课程提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是老师设计好习题让学生完成，方式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对本

7、人“制造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，本人设计，本人操纵，本人安排，本人参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓重。方式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲乏、厌烦，而是制造觉察之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的欢乐中得到开展。三、变“独立”为“合作”新课程标准明确指出，学生的合作精神与才能是重要的培养目的之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生亲切合作。打破

8、传统作业“独立作战”的方式，变个体型为合作型，采纳互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与老师互相商讨，共同合作完成作业。1、亲情型作业如学习了“简单的加减法”后，老师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到开展。2、友谊型作业小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相协助，在互助中促进了交流

9、，在交流中学会了合作。通过友谊合作，促进学生的优势互补，使每个人都有时机战士本人的长处，在学习的考虑中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的才能。四、 变“封闭”为“开放”树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，努力打破作业内容和方式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“导游”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。1、操作实践性作业操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维开展的一种有效手段。由于小学生的思维往往处于详细形象阶段，还不具备完全依托推理等纯抽象的方法获取知识的才能，关于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要

10、的操作活动。如学完“认识图形”后，让学生本人动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上本人喜爱的颜色，最后将图形拼贴成漂亮的主题图画。2、调查式作业数学课程标准指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识确实层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过本人查材料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的时机，超越课本，有计划、有目的地广泛进展课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，搜集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并按照本人的理解对搜集的材料进展选择处理，让作业与社会生活严密结合，让学生体会到学有所用，表达数学的生命活力。总之，数学新课程的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性开展奠定根底。设计与施行适宜小孩天分的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的小孩都体验到数学学习的愉悦。面对如此“多彩的”作业，小孩会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！