数学学科浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课堂中有效提征询的教学策略 课堂提征询是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是特别有道理的。“须教有疑”，提征询确实是通过巧妙的激疑设征询，使学生心中产生不明白，引起积极的考虑；而考虑，是学习深化的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提征询的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提征询，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提征询的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。一、 课堂提征询现状反思我们

2、觉察课堂提征询存在诸多征询题与误区：1. 提征询“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一征询一答，常常使学生缺少思维的空间和考虑时间，外表上特别喧哗，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2. 答案被老师完全操纵。征询题的设计是为了老师好教，不是为教学效劳有时候，我们在不知不觉中，即便给了学生答复以下征询题的时机，但是仍然会特别不放心肠打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人方法的表达。3. 候答时间过短。学生答复以下征询题需要酝酿和考虑的时间，老师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的考虑状态。4、粗放提征询实效不高，拓展性、探究性征询题，觉察型、制外型征询题等开放性征询

3、题比例太少。假设把提征询视为简单的一征询一答，所提的征询题低思维度，过于简单，所提的征询题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的征询题牵着学生的鼻子走，学生就没有了本人，没有了本人的方向。5.不会倾听学生正在答复的征询题，不会有效倾听当学生的答复与老师预定答案不太符合甚至相左时，老师应学会有效倾听，千万不要打断学生的答复，叫另外一位学生答复或老师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，会认识到本人的答案是如此的错误，以致于根本不值得听完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。还有的老师无视学生的提征询，或者总选择一样的学生答复以下征询题，甚至把“提征询”当作惩罚的手段。上述征询题的存在

4、，严峻制约着课堂提征询的有效性，使其低效甚至无效。二、 有效提征询的教学策略所谓“有效”，确实是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提征询”，意味着老师提出的征询题能够引起学生的回应或答复，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习，由此获得详细的进步和开展。有效提征询包含两个层面的含义：一是有效的征询题；二是有效的提征询策略。为了到达“教学过程最优化”，充分表达课堂提征询的科学性与有效性，我们在实践中应留意以下几点：1.提征询要明确、明晰。老师要把征询题交代明晰，必要时将一些征询题口语化，让学生听明晰老师在征询什么。设计提征询时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提征询首先老师要

5、从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提征询序列，力求提征询过程新颖别致，使学生喜闻乐答。2.提征询要适时。提征询该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最正确时机提征询，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的征询题。3.提征询不宜太多。一堂课假设有太多的征询题，让学生长时间地处在考虑中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提征询要有明确的出发点和针对性，征询题精要恰当，防止繁杂琐碎，做到精益求精，老师提出的每一个征询题不仅本身要经得起揣摩，同时还得强调组合的最优化，确实是征询题与征询题之间有联络、有层次，力争使老师设计的每一个征询题组成一个

6、有机的紧密的整体。让学生解答这些征询题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。4.提征询涉及面要广。有些老师的课堂提征询往往面向优等学生，特别少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。如此做老师比拟省力，提征询也一帆风顺，但是这与因材施教相违犯。老师能够在课堂上设计一些难易适度的征询题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“晋级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有时机参与答征询。5.要学会倾听。喜爱打断学生的老师答复的老师，外表上大概时时在关注学生，提征询学生，但老师并没有“领会”学生，没有领会是由于没有特别好倾听。老师往往并

7、不愿意追查：学生为什么会这么答复？是否应该从学生的思维、学生的答复出发，引导学生获得正确的结论？老师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回容许该成为老师进一步追征询、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的答复。如此既能鼓舞学生积极参与，能够自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。6.要学会有效评价。有效提征询总是和有效评价紧密相连的。有效提征询离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修正、提升或评价学生的答复。三、

8、培养学生本身提征询才能如何培养学生数学提征询的才能，让他们敢于、乐于、擅长提出征询题呢？1.训练提征询的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多征询题，数学也不例外。但是我们学生为什么提不出征询题呢？特别大程度上是我们的学生不敢提征询。因而，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的征询题环境，使学生有提征询的胆识和勇气。在数学教学过程中，要按照自决心的构成特点，打破学生自卑心理和疑征询状态，激发“我能行，我提的征询题真棒”等自决心的认识，从而树立学生提征询的自决心。2.养成提征询的适应。老师要按照学生的年龄特征，抓住数学思维征询题的特别性进展有效教学，促使学生养成提征询的适应。兴趣是最

9、好的老师，是适应的开场。在数学教学中，要按照学生的认知规律和心理特点，对教材灵敏应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发征询题兴趣，从而养成提征询的适应；加强质疑认识，促适应提征询。良好的提征询适应是在日积月累的不断质疑中构成的。在数学教学时要抓住学生好奇好征询的心理，鼓舞学生凡事多征询几个为什么，加强学生质疑认识，从而构成提征询适应。3.培养提征询的技巧。数学教学过程中，浸透提征询的方法与技巧的培养尤为必要，如此才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。观察提征询。观察是学生认识事物和获得知识的根本途径，借助观察学生能从数学学习中觉察征询题。联想提征询。学生擅长想象与联想，却不会运用去觉察、提出

10、征询题。因而，在数学教学中，老师要努力创设一种情景，让学生在考虑中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。猜想提征询。猜想提征询，顾名思义确实是凭借本人的想象、可能、揣测出来的征询题。这种猜想并不是漫无边际的瞎猜，而是要按照数学的特点和规律来猜想。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知开展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识构造上制造性地猜想出征询题。归纳提征询。数学教学中要按照教学内容的特点和规律，让学生在归纳中觉察征询题、提出征询题。总之，在实践中，老师要联络实际，优化提征询内容，把握提征询时机，讲究提征询技巧，不断提高本人提征询的才能，同时也要培养学生提出征询题和觉察征询题的才能，真正提高课堂教学质量。