数学学科浅谈小学数学课堂提问技巧.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课堂提征询技巧 一、提征询要抓住关键所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提征询，重点就会突出，在教材的难点处提征询，难点就容易打破。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在协助学生理解简单分数几分之一的详细含义、建立初步的分数概念时能够如此征询：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都特别谦让，师：你们说他们如何样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：如何样才明白一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师征询：这半个月饼是几份中的几份？（闪耀半个月饼

2、）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪耀另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是如何样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚刚的研究中我们觉察了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也确实是它的二分之一。如此一系列的提征询，协助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极考虑。只有引导学生抓住关键征询题进展考虑，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。二、提征询要抓住知识间的互相联络数学知识内在联络十分严密，每个新知识建立在旧知识的根底上，而新知识是旧知识的延伸和开展，它们内在的共同要素为学生掌握新

3、知识架起了桥梁，因而，教学中要留意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已经明白。例如在三年级下册教学数学广角生活中的数学时，活动之一：师征询：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：由于卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字能够组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！假设是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生答复，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆

4、。（学生摆一摆后，）师：如今请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚刚认为能够摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么觉察？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：由于这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提征询设计，学生在不停的考虑和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探究才能。三、提征询要抓住学生的思维方式提征询是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由详细到抽象，由感性到理性，因而我们提征询时，要特别留意方法和技巧，语言要生动、形象、

5、详细，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受才能，不能太难或太易，否则会事倍功半。提征询时，能够把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如在一年级教学认识时间时，老师设计如此导语征询题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表能够告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学互相啮合的齿轮关系时，让学生答复如此的几个征询题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生考虑这几个征询题：车轮为什

6、么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？如此用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。四、提征询要促使知识逐步深化学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不明白到明白、由浅到深的认知过程，老师只有在关键时刻恰如其分的提征询，才能加速深化过程。比方：在教学三角形内角和的内容时，老师用课件出示一个等腰直角三角形，师征询：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即答复：90度。师：如何得的90度？生：180度的一半等于90

7、度。师：如此计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和考虑，生：各是180度。师：说说你是如何样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？如此由浅入深的引导提征询，能够使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更明晰的明白三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，如此深化知识的提征询，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又协助学生找到解题的关键。五、征询题设计要开放在课堂教学中设计开放性征询题，能促进学生全面地观察征询题、深化地考虑征询题，并用独特的考虑方法去探究、觉察、归纳征询题，关于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，

8、让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，老师进一步征询：你还能用不同颜色三角形拼出什么漂亮的图案？给出如此的征询题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之因而课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可无视他们的求异思维才能的开发，由于求异思维是制造思维的源泉，而开放性征询题是培养求异思维最有效的途径之一，因而除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等征询题培养学生全方位、多层次探究征询题的才能之外，还应设计一些开放题，开展求异思维，为培养学生制造才能打下根底。再如：在一年级教学找规律时，老师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来觉察陈列规律，

9、接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们细心观察，你觉察了什么规律？同学们通过观发觉察能够从男女生的陈列、服饰款式、颜色的陈列、舞蹈动作的陈列来觉察规律，甚至能够从更多方面来发挥想象力。总之，课堂教学中老师的提征询必须贯穿诱发思维，使学生遭到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提征询时要特别留意方法和技巧，提征询的语言要生动、形象、详细、精确，力求具有一定的启发性和鼓舞性。提征询还要针对学生的知识实际和接受才能，征询题的难度不要超出学生理解才能的同意范围，老师的提征询的计划要心中有数，提征询的开展有按部就班，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，到达我们提征询的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。