数学学科浅议数学课堂教学机智.doc

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1、数学论文之浅议数学课堂教学机智 一、教学机智的概念及其与创新教学的关系。 所谓教学机智确实是指老师通过敏锐的观察，灵敏的思维，果断的决策对教学中的各种信息反响作出有效的反响和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最正确的教学效果。由此概念得知，教学机智本身确实是老师的一种创新思维。它所追求确实实是思维的直觉性、多向性和制造性。而这一点也确实是在施行创新教学过程中对老师的根本要求。由此可知，教学机智是老师在进展创新教学过程中所特有的心理质量，这种质量往往能够成为点燃创新教学的思维火花。 二、数学课堂教学机智的特点。 数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因而，数学课堂

2、教学机智除了具有一般的随机性、灵敏性等特点外，还有一些本身的特点。详细来说有以下几个方面：1、 特定性 这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接遭到各种信息反响，老师就应当按照不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学老师来说，尤其要留意选择反响信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。 2、 开放性这是数学课堂教学机智在方式上的特点。如上所述,数学老师在运用教学机智时要对反响信息的特定角度进展”数学化”的处理。由于数学理念本身就具有开放性的特点,因而在运用数学理念处理反响信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性

3、的特点,同时常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格方式。 3、及时性 这是数学课堂教学机智在时间的特点。数学课堂教学中的许多反响信息更多地表如今多向性思维方面，而较少的表如今知识领域方面。在知识领域方面的反响信息能够按照需要任意选择时间处理，能够即刻处理，也能够在以后的教学中创设时机再进展处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和堵塞。因而，要求数学老师在运用教学机智时一定要及时果断。因而，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。三、数学课堂教学机智的常见表现。 1、创设轻松气氛。 数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点

4、，小学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比拟单调的。假设在这单调而紧张的数学教学中，老师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂气氛，不仅会收到意想不到的效果，甚至还能够培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因而，利用得体的小幽默，创设轻松气氛是数学老师运用教学机智的主要表现。 例如：在教学分数乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特别是对“先约分后计算”这一计算要点不能特别好运用。这时我就讲了如此一个小幽默：每个分数都是一位穿着棉袄的工人，每次相乘都是一次工作。工作时因而都要尽可能脱掉不必要的棉袄（能

5、约分要先约分），要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能约分时）不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想方法取暖呢（分数乘法计算法则）！听了这个小幽默，学生们都会心的笑了。这一笑，不仅调理了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。 需要指出的是老师在运用教学机智创设轻松气氛时，一定要留意掌握分寸。那种无聊乏味、一味追求轻松气氛的幽默，那种喧宾夺主，阻碍了正常的课堂教学的幽默，绝不是数学课堂教学机智应有的表现。2、充分把握时机。在教学中，学生总会提出各种各样的征询题，老师就应当尽可能地考虑征询题的内涵与外延，积极引导学生进展深化讨论。或把学生的思维“聚焦”，引向征询题深处；或把学生的思维“发散”

6、，多角度、多层次、多侧面地去分析征询题。在教学中，擅长利用学生的征询题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学老师发挥教学机智的重要表现。例如：在六年级总复习时，我设计了如此一道习题：一匹260米长的布，做上衣可做60件，假设做裤子可做120条，征询这匹布可做多少套如此的衣服？有学生提出质疑，做衣服用布多少应该是面积单位的，为什么题中用长度单位呢？外表看来，这大概是一个无意义的征询题，实际上这个征询题却涉及了许多方面的数学知识。因而我就告诉学生：由于大多数布匹的宽度是一定的，因而布匹的长度足以说明布匹面积的大小，再加上缝衣的实际需要等缘故，人们通常就用布匹的长度来说明用布量的多少。外表征询题处理

7、了，但探究的步子并没有停。接着，我又征询学生：“你们能用所学的数学知识来说明这种现象吗？”通过考虑讨论，学生们各抒己见。有的说：“这说明布匹的宽度一定，长与面积成正比例，布匹越长，用布量越多。”有的说：“长方形的面积等于长乘以宽的积。如今宽不变，也确实是一个因数不变，另一个因数扩大，积也随着扩大。因而布匹越长，用布量越多。”还有的说：“缝衣时，能够将所需的布匹面积预先算好，宽不变，就能够用长方形面积除以宽就求出长。因而买布时明白布匹的长度，就等于得知了布匹面积。”正是一石激起千层浪。一个常常被人们无视的征询题就如此应发了学生如此多的创新考虑。 因而，在特别多情形下，老师关于学生提出的征询题往往

8、并不能立即作出精确的断定，立即进展解答，因而更不能引导探究。这时，老师就应该勇于承认本人的缺乏，或发扬民主，鼓舞学生自行探究，协作处理征询题，或在课后认真考虑，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种方法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。 3、灵敏反响调理。 数学课堂教学机智的运用还表如今老师对学生的反响作出机巧的调理上。一般来说，学生在反响中出现的征询题往往是由于学生现有的数学思维构造不习惯拓展新的数学思维构造的需要而产生的。这就需要老师能敏锐地观察学生的反响，觉察他们存在征询题的症结所在，继而对教学作出灵敏机巧的调理，引导学生能制造性地从正反两方面去认识征询题

9、。而灵敏的反响调理常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。 例如：在教学梯形面积计算的新授完毕后，为了区分比拟，我要求学生分别计算一个底为2米，高为1.5米的平行四边形的面积和一个等底等高的三角形的面积。结果一部分后进生由于定势干扰，都采纳了梯形面积计算公式来列式。列式为 S平行四边形=（2+ ）1.52 s三角形=（2+ ）1.52。进展错误分析时，学生们捧腹大笑。缘故特别明显，学生把平行四边形考虑成了梯形。但是，平行四边形和三角形在特定情形下能不能作为梯形来考虑面积计算呢？梯形面积计算公式能同时适用这三种图形吗？当我把这个征询题提出来以后，大部分学生先是笑着直觉地表示反对，一部

10、分学生则是模糊不定。但通过进一步引导后，学生们觉察：当平行四边形的一条底缩短时就成了一个梯形，因而平行四边形能够看成是上底和下底等长的特别梯形；当梯形上底无限缩短为0时就成了一个三角形，因而三角形能够看成是上底为0的特别梯形。由此可知，梯形的面积计算公式稍加改变能同时适用三种图形。变式分别是s平行四边形=（a+a）h2 s三角形=（a+0）h2 s梯形=（a+b）h2。在这里，由于按照学生的反响对教学作了较为灵敏的调理，使得学生的错误反而成了开展学生创新思维的“开放型”题材。 值得留意的是作为数学课堂教学机智表现之一的反响调理决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处置措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度的分析错误。因而，灵敏的反响调理尤其能表达出因势利导，顺水推舟的效果。