数学学科浅谈小学低年级数学中的“说”.doc

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1、数学论文之浅谈小学低年级数学中的“说” 培养学生的语言表达才能，是中小学教育中的重要目的之一。让学生“说”，不仅能提高学生的语言表达才能，还能开展学生的思维，提高学生学习数学的才能。如何引导学生在数学课中敢说、多说、爱说呢？下面谈谈我的一些做法： 一、采取措施，加强学生说的自决心低年级学生的成功感和荣誉感特别强烈。老师要擅长抓住学生这一心理特点，擅长表扬和鼓舞学生，满足荣誉感，使学消费生愉快的情感体验。这种情感往往鼓舞学生克服困难，成为学生进展学习活动的一种内驱力。1、精心设计提征询由于学生的知识水平，理解才能等均有着差异，因而，围绕教学内容设计征询题时，老师要考虑大部分学生的知识水平，又要考

2、虑到提征询对象的差异性；老师应明白哪些学生宜答复哪些征询题。如此，降低了“说”的难度，加强学生“说”的自决心。让才能层次不同的学生各尽所能，都获得“说”的时机。例如：我在教“9+几”时出示图征询：参加新年联欢会，你看到了什么？学生1：有9个小朋友在唱歌，还有5个小朋友跳舞；学生2：台下第一排有7个人，第二排有9个人；学生3：舞台前还有9盆红花，3盆黄色的花。（这些征询题比拟简单，因而我按排中下生答复）。老师征询：你们能按照这些活动提出数学征询题吗？学生1：一共有多少人在表演节目？学生2：红色的花和黄色的花一共有多少盆？学生3：跳舞的小朋友比唱歌的少多少人？（让学生本人提出征询题，提高学生提征询

3、题的才能，适宜中上生答复）老师征询：你们会解答吗？学生1：征询题1用9+5=14；学生2：征询题2用9+7=16；学生3：征询题3用9+3=12。（处理征询题，适宜优生答复）再后让学生找出“9+几”的计算方法。2、及时评价学生的“说”心理学上讲：“兴趣是指人们愉快地力图探求知识的稳定的心理倾向”。有了这种强烈的求知心理倾向，必定产生相应的稳定强烈的学习动机，这种动力会促使学生克服学习上的种种困难，努力去探求和获取知识。由于，低年级学生的自尊心特别强。每个学生说完后，内心急迫期待老师和同学确实信、表扬。因而，我在教学时，按照学生的年龄特点，多用鼓舞语言，如：你真聪明；你真棒；你答得好等，因而，老

4、师应认真听学生的“说”，及时恰当地作出评价，确信优点。做到恰到好处。3、采纳优点迁移法，消除学生“说”的心理障碍一个班几十个学生，总会有一部份害怕的学生。这些学生往往自尊心较强，怕万一说错了会被同学笑话或被老师批判。针对此情况，我经常同他们聊天，在一起做游戏，利用休息时间及课余时间采取个别谈心，建立融洽的感情，鼓舞他们进步，在新受课时，经常借助一些学生的教答来提示他们，精心设计预备题，起点低，使学生都能跨进新知识的“门槛”，简单的征询题多让他们“说”，稍复习的征询题则由优生答复后让他们复述。例如：我在教20以内的进位加法时，按照学生学过的10以内的加法的知识，留意让全体学生在想、摆、说结合的学

5、习过程中理解知识，觉察规律，掌握正确的运算方法。如：教学8+7时，先让每个学生取出8个圆和7个三角形，想想如何样才能特别快计算出得数来？先是要求每个学生不出声地一边想一过摆，进而要求每个学生说出计算过程，如此，使学生感到数学科也是一门他们最感兴趣的学科，树立起一定能学好数学的决心和说的兴趣。因而，为了消除学生的如此心理障碍，采纳优点迁移法，收到的效果良好。 二、按部就班，注重复述所谓复述，确实是把别人说过的话再表达出来。数学课堂中的这种复述，确实是模拟性的“说”擅长模拟是儿童的天分。由于低年级儿童教学语言经历贫乏，因而其口头语言表达才能弱，常常说话前后颠倒，不合逻辑，不能连接表达本人的思想。在

6、教学中，指导学生的“说”时应按部就班，先分析后综合，先模拟，后制造。逐步提高“说”的才能。例：教“9+3”时，为了让学生说出算理，先通过教具演示分析，引导学生依次答复“9和几凑成10？因而把3分成几和几？9加1得几？10加2得几？然后，综合三个征询题来答复，归纳出9加3的算理过程：”由于9和1凑成10，因而把3分成1和2，9加1得10，10加2得12，因而9加3得12。”如今，假设要求全班学生都说出这一算理过程，是不切合实际的。因而，笔者采取以点带面的方式，先请一名中上生复述，最后是全班复述。通过多层次的复述，9加3的算理过程才能被学生完好地表现出来，实践证明，按部就班，注重复述，是提高低年级

7、学生“说”的措施。三、方式多样，激发“说”的兴趣兴趣是指一个人积极探究某种事物或进展某种活动的认识倾向。它可使人主动、积极、心情愉快地进展探究活动，它是学习活动的重要动力之一。人的兴趣不是与生俱来的，而是在后天产生和开展起来的。教学中，假设只是以老师的征询和学生的答开展起来的。教学中是特别难激发学生“说”的兴趣的。1、对口令。对口令带有一定的挑战性，它可激起学生“说”的热情。在教学数的组成时，如：“10”的对口令是：老师：我说1，学生：我说9，师生合说：1和9，9和1，组成10。依次说2、3、4、5，学生相应地说8、7、6、5。师生对说也可改为同学对说。在对说口令的同时，辅以击掌，又可加强对口

8、令的节拍感和娱乐性，更重要的是加深了经历的程度，收到较好的效果。2、玩扑克。扑克是学生喜爱玩具之一。爱玩是儿童的天分，把所学的知识寓于游玩中，可激发学生的兴趣，提高学习效果，在教完20以内的进位加后，要求学生自由组合，每两人一组，各持数学为1到10的10张花牌，每人各出一张牌，说出两数之和及两数差，谁先说正确答案谁就得这两张牌，最后以多者为胜，然后再进展谁先想好谁先说，以利于培养学生思维的敏捷性。3、竞赛。低年级儿童都具有争强好胜的心理特点，采纳竞赛方式，引导学生去“说”，正符合于学生要“决一胜负”、“分个高低”的心理需要，成为推进学生“说”的动力。总之，数学课堂应该注重“说”。要面向全体，多说学生的内心话，又要引导学生有话可“说”，如此，才能使学生善说，才能使学生喜爱说，才能逐步提高学生的数学语言表达才能，从而提高学生的素养。