数学学科重新定位教师课堂角色.doc

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1、数学论文之重新定位老师课堂角色 笔算除法是本册的重点教学内容之一。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探究、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，理解算理，初步掌握笔算除法的方法。设计这节课时，我从力求从学生已有的知识经历出发，精心创设情境，引导学生尝试、操作、交流、实践，在多种数学活动中学习除法的笔算方法。就本节课而言，我用创设情景，引入新课-动手操作，领悟算理-运用新知，处理征询题及课堂总结，明确收获如此四个环节，步骤明晰，步步扎实的使大部分学生到达了教学目的，掌握了知识。回忆本人的课堂，以下三个情景让我感触颇深：情景一：学生打破了教学设计如何办？在请学生运

2、用已有的知识，探究422如何样算时。学生独立探究后，交流本人的方法。只有少数学生通过分小棒，明白结果；部分学生口算出42221；特别有一批学生是如此算的4除以2等于2,2除以2等于1，因而等于21教学设计时，我可能是大多数学生会分小棒，却不料会涌现出那么多用了口述笔算过程的方法，脱离了操作直截了当算得到结果，这是我没有可能的，确实有点小看学生的自学才能了。因而，我也便就势提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。事实上老师们都明白如今学生会笔算，并没有真正的理解算理，因而我仍然我通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经历笔算的过程，协助学生理解算理。如此就从学生现有的

3、知识经历出发，又通过操作与他们的计算结合，点亮了他们的思维，让学生恍然大悟：哦，原来笔算过程是如此得来的呀。因而我给提示本人，学生打破教学设计，事实上是好事，关键是在于老师能否急中生智地合理引导。情景二：学生不达标，如何办？在比拟42除以2和52除以2的计算过程有什么不同时，学生观察了一会好似没有觉察，我有点焦急，特别想直截了当说出余数这个词，但滑到嘴边我停住了，我改为在板书上圈定范围进展引导，学生立即就明白区别，说出了十位上的4除以2没有剩余，十位上的5除以2有剩下的1，而且特别确信的明白是剩的的10本来我希望得到的标准答案是42除以2十位上的4除以2没有余数，而52除以2十位上的5除以2有

4、余数却没想到学生确实是不说出如此的答案，而是用了一些更粗浅的词语，如“剩余，剩下”之类的，事实上如此也合情合理，且大家更容易接受，因而我给本人以后的建议是：学生临时不达标，你别焦急，就耐心等待吧，学生能说，因而要相信他们的潜力，尽量让他们多说，不要急于求成地轻易灌输情景三：学生做错了，如何办？在学生独立计算书19页做一做的标题时，黑板前板书的学生出现了几个错误，我在巡视的时候就想学生掌握得不好，没想到最后全班订正时特别多学生都觉察了错误，同时协助进展了改正，这个现成的错误恰好又成了一个教学契机。在我的教学设计时，对学生可能缺乏，却没想到小孩是对待知识的错误是如此的严肃的，他们不会觉得丢丑，会明

5、确指出不对的地点，因而老师本人心中要有一个精确的谱，才能给予学生明确的知识。同时在评价时，要留意恰当确实信、鼓舞。说到这里，我得给小孩，也给各位同行和专家致以深深地歉意。由于我的紧张，导致做一做第五个计算，板演的小孩出错了，也有学生觉察了，而我却给忽略了。我如今唯一能补救这一点，确实是与他们数学老师沟通，让他给小孩一个更正时机，尽管有点不及时，但是比起小孩数学的成长来说，也为时不晚。在平时教学中，我总有如此的不明白：为什么我照搬特级老师的课却特别难上出那样的数学味？为什么同样的教学设计不同的人执教，教学效果不一样，在完毕了这一课后，我更深一次的体会到好的教学设计加好的教学策略才能有好的教学效果

6、。课堂涉及的不确定要素太多了，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们使课堂随时有可能发生意外事件，只有老师在整个教学过程中正确的处理好不确定要素，有效发挥决策者的引导作用，才可能将预设变为成功课堂。从我今天执教的这节课能够觉察，是不确定的要素使教学情境出现了变化。这时我努力使教学决策产生引导作用，确保教学过程沿着教学目的前进。我这堂课的内容并不新鲜，执教也并不完满，但却让我真实的感受老师策略的重要性，我清醒的领悟到：我需要重新定位老师课堂角色。新课程理念下，我们需要做一个机智的积累者，决策者和反思者。也只有一个擅长积累，擅长反思的老师才可能有好的教学策略，才能有好的教学效果。作为一个经历缺乏的数学老师，以上是我不成熟的课和不成熟的感悟，尽请大家批判指正。最后寄语同行和本人一句话，有位名人说过：黑夜给了我黑色的眼睛，我就注定要用它来追求光明。我想说的是，教学给了我们数学的头脑，我们就注定要不断考虑。