数学学科浅谈如何在小学数学教学中创设问题情境的问题.doc

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1、数学论文之浅谈如何在小学数学教学中创设征询题情境的征询题 所谓的征询题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生构成认知中忽然提出征询题或接受老师提征询，产生处理征询题的强烈愿望，并作为本人学习的目的的一种情境。它能促使学生情感活动与认知活动在情境中交融为一体。创设征询题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材已改革，需要我们老师建立性、制造性的使用教材，创设出适宜学生开展有效学习的征询题情境。情境创设中，我们要把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”特别好的结合起来。也确实是：征询题情境的取材要亲切联络学生的实际，以及数学的应用性；情境创设的内容安排要留意数学学科的系统性，留

2、意新旧知识的联络，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。因而，在小学数学教学中，老师要创设征询题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。中如何创设征询题情境谈谈本人的一些认识。1.联络生活实际创设征询题情境数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得单调无味。这就要求老师在教学中，要留意联络生活实际，为学生创设可探究的征询题情境。创设的征询题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的兴趣和作用，对学生的兴趣激发、实践才能和处理征询题才能的培养就越好。例如，教学“角的认识”时，能够结合学生熟悉的班级生活情景引出角和

3、直角。首先让学生观察教室内学生的四周哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的方式展示给学生，让学生细心观察，同时让同桌俩互相说说从中觉察了什么？在此根底上引导学生说出黑板、国旗、桌子、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感遭到数学就在本人四周，学会从数学的角度去观察、觉察现实征询题，从而激发学生探究数学的兴趣。2. 利用生动有趣的游戏创设征询题情境小学生比拟爽朗好动，喜爱做游戏。利用游戏创设征询题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜爱学、乐于学，使学生在

4、愉悦中尽情地学习。例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在稳定经历5的乘法口诀时，可采纳多方式对口令游戏，且师生共同打手势推断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，能够使用不同的组合方式进展对口令。如师生对口令，先由老师提出征询题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出征询题，老师说得数。也可采纳男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。如此做，老师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多方式的互动中，训练了思维，培养了学生提出征询题，且按照所学的知识迅速精确地答复以下征询题的才能。

5、3、通过动手实验操作创设征询题情境在课堂教学中，利用动手操作创设征询题情境，会使学生的手脑到达有机结合，学生的思维将会更加爽朗，学生在操作的过程中就会不断觉察征询题、处理征询题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的外表积”时，让学生拿出课前预备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想外表积如何算？这一系列的征询题都能够在操作活动中得四处理。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示如此一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家能够用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。如此的操作会牢牢地吸引同学们的留意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既精确又全面。总之，创设征询题情境的方式多种多样，但在创设情境的过程中，要结合教学实际，即要符合学生的认知特点，应从教材内容、学生已有经历出发，创设富于兴趣性、探究性、延伸性的征询题情境。只有如此，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦的情境中探究，且在征询题情境的鼓舞下，爽朗学生的思维，提高学生处理征询题的才能，从而提高教学质量。