物理学科简论物理教学如何引发学生的创新思维.doc

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1、物理论文之简论物理教学如何引发学生的创新思维 简论物理教学如何引发学生的创新思维倪相毕（习水县隆兴镇中学 贵州 遵义 564615）物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活亲切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的制造性思维才能。然而初中物理教学的现状目前仍不尽人意。不少老师教学观念陈旧，认为物理教学内容深度浅，教学方法单一，教学中照本宣科，创新方法少，老是老师讲学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生觉察不了征询题，更不会提出征询题，特别大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的制造性思维才能更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的制外型人才的差距是明显的。教育是培养

2、新型人才的主要途径，现行的初中物理学科教学必须进展改革，更要想方设法培养学生的制造性思维才能，这是时代和现实的需要。物理老师在教学中，应当留意培养学生的思维才能，把握好初中生学习物理的心理特点和思维过程。笔者就如何引发学生创新思维的征询题归纳了几点，以供同行参考。1 留意激发学生学习兴趣富有兴趣的东西，特别能引起学生的思维，比方，在讲授热传导时，能够在盛有水的试管底部放一条小金鱼，用酒精灯给试管上部的水进展加热，我们看到，尽管上部的水已经沸腾了，下面的小鱼却安稳无恙，还有，纸盒烧开水，尽管纸盒内的水已沸腾了，但纸盒仍然没有燃烧，这些“煮金鱼”、“纸盒烧开水”等有趣的实验，都会使学生留意力集中，

3、这些新奇的现象往往出乎他们的预料之外，使他们兴趣盎然，这种兴趣常常促使学生去考虑，并力图去觉察其中的奇妙。2 留意设置一些疑征询学起于思，思源于疑，引导学生质疑，就能引发学生探究反思。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些要素有关，服从什么规律，能够用学生熟悉的例子征询学生：为什么木块能浮在水面上而铁块却沉入水底？（学生常答，铁块比木块重），再进一步征询：为什么木块能浮在水面上而铁块却沉入水底？这个例子引起学生对“因铁块重而下沉”产生疑征询，从而引发学生思维。3 留意激发学生学习激情情感是学生认识活力的催化剂，以情感打动学生的心灵，也能够引发学生的思维。例如，讲授杠杆时，给学生介绍

4、我国古代杠杆的重要应用；讲授平均速度时，可让学生计算我国游泳名将打破世界记录的平均速度，以培养学生的民族骄傲感和自尊心，平时要适时对学生进展爱国主义教育，能够激发学生满怀激情去学习物理，以积极的态度来思索物理征询题。4 留意提出疑难征询题无难，用不着开动思维；畏难，有害于思维开展；攻难，使学生克服困难。处理疑难征询题，就需要积极开展学生的形象思维和抽象思维。例如，讲授大气压的时候，初中学生感到抽象，特别难理解，是个“难”点，能够通过“漏斗橡皮膜”实验，让学生认识各个方向存在的大气压，通过做马德堡半球实验，让学生认识大气压之大，再通过历史上著名的托里拆利实验来认识大气压的数值及其测量原理。如此一

5、系列实验，让学生运用形象思维来理解抽象思维的内容。5 留意创设征询题情景 学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开场学习的时候，假设能成功地创设征询题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑征询，进而想处理疑征询，就能使学生主动参与到学习中来。因此，老师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知构造入手，擅长利用能引起学生好奇或疑心，但用学生现有的知识又不能处理的征询题，激发学生的求知欲望，培养学生的制造性思维和气于觉察征询题的才能。 5.1创设能引发学生好奇心的征询题的情景如，九年级电路时，笔者就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接

6、，让学生自由的画到黑板上，只要学生有与黑板上不同的连接方法，就能够画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后笔者再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键操纵的情况。如此，学生学习情绪特别高。5.2创设能引起学生思维活动的征询题的情景如在浮力课的教学中，老师可提出征询题：“为什么有时候浮力大到能够托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却能够引起学生的疑征询并进而提出征询题：“浮力的大小终究跟哪些要素有关？”，并进而提出可能会阻碍浮力大小的一些要素，引起剧烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更

7、主动地参与到学习中来。6 留意培养学生获取有效信息的才能 科学技术日新月异，物理材料层出不穷。要培养学生的制造性思维才能，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的才能，提高了学习效率。 7 留意培养学生发征询才能 制造教育的倡导者陶行知先生说过：“学征询千千万，关键在一征询”。而培养学生的发征询才能，让学生学会提征询则是培养学生制造性思维的关键一环。因此，在物理教学中笔者经常让学生“带着征询题走向老师”，同时指导学生如何提征询，有时学生提出一个“好征询题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而构成课堂教学的高潮。如此学生的思维被激活，制造性思维才能得到了确确实实地培养。 此外，还要留意给学生引出争议，让学生讨论，鼓舞学生各抒己见，大胆联想、设想，还要通过征询题的沟通，让知识之间产生联络，增加大脑中思维的内在方式，鼓舞学生本人进展改题训练，收到举一反三、触类旁通之成效。还要在实际训练中，通过观察实验，比拟异同，去引发学生的单向、多向、逆向等创新的一些思维方法。总之，以上教学方法都是笔者教学实践后的总结，完全能够引发学生创新思维。因此，每个老师要按照本人的教学内容和教学实际去加以运用，把它们有机地结合起来运用，才会到达预定的教学目的。