物理学科物理课堂教学的几点体会.doc

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1、物理论文之物理课堂教学的几点体会 物理课堂教学的几点体会重庆丰都滨江中学 秦家雄新课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，“以人为本，一切为了学生的开展理念已引起了老师们对以往教学的深化反思。但是，面对全体学生：根底不同，认识参差不齐，对知识的领悟与掌握才能存在较大的差距，部分学生学习自觉性差，启而不发等的情况，又觉得课堂教学确实难以调控，无所适从。如何能够在课堂教学过程中充分地提高学生的学习兴趣，尽量照顾到各个层次的学生，尽可能使每一个学生都自觉地参与课堂，从而提高学习效率，真正表达“以人为本，一切为了学生的开展呢？下面我谈谈在新课程施行中的几点体会：一、与学生互换位置许多学生已经适应于：“

2、老师讲学生听，老师征询优生答的传统教学方式，这种教学方式关于下层生来说，参与率极低，时间长了，也就对学习失去了学习兴趣，中上层学生尽管也有参与学习，但缺乏学习主动性、独立性和创新性。我在一些章节的教学中与学生换个位置让学生讲，我听，也收到了意想不到的效果。例如，“磁现象”是学生比拟熟悉的自然现象，课前我告诉学生：学习这节课我想跟你们换个角色，由你们来教我，看谁教我的知识多，学生都觉得特别有兴趣。我并没有向学生提出什么特别的要求和预备些什么，但却觉察当天学生预习教材特别主动和认真，他们有的把教材内容看完一遍又一遍，有的看完课本又看练习册，有的还通过各种途径查阅材料，自找器材做小实验，平时特别懒的

3、学生把课文看了一遍，找一两块磁体来玩。在上课时我觉察这节课学生的精神状态特别好，早早就把课本等学习工具预备好了。我先让学生告诉我日常生活中有哪些地点用到“磁”？我还没说完，几十只手就举起来了，我先点了那些平时学习差的学习，他们都能说出一些生活中用到“磁”的实例，我一面感激他们的“教”让我明白了特别多知识，一面以学生的身份提出我的“疑征询”：生活中那么多方面用到“磁”，“磁”有什么特征、作用？学生特别快就帮我处理了，并用自带的磁体做了生动的演示。更精神的是有位学生竟然对课本的“同名磁体相排挤，异名磁极相吸引”提出了质疑，提出：在两块磁体强弱悬殊的情况下，也有可能是同名磁极互相吸引，并即时作出了演

4、示，博得了同学们的热烈掌声。后来举起了手越来越少了，但我觉察越到后来的同学发言，同学们就越认真听讲，就好似觉察本人缺了什么，要从别人那儿找回来一样。如此一节课下来，学生们的脸上也充满了成功感。我感遭到不但绝大部分的学生参与了学习，自觉学到了应该学的知识，积极动手动脑，敢思敢想敢质疑，学生更能表到达学习的成功愉悦。二、做错了也有收获学生在做课外作业时，抄袭同学作业答案或其它参考书答案的现象比拟普遍，老师对此现象也禁而不止。但我觉得学习抄袭作业特别大程度上是给我们老师迫出来的，例如：有些学生不会做或做错了就要挨批判、留堂、甚至惩罚，你说学生能不抄作业吗？但我们应该明白，每个班的学生都有智力水平、知

5、识构造、潜在才能等的差异，为什么还要布置统一的作业？既然我们是想通过修正学生的作业来反响学生的学习效果，稳定已学知识，检查本人的教学效果，就要学让学生通过认确实考虑和独立完成作业的征询题，我与学生作了一个作业协议：一、以后做作业能够一定范围内，按照本人的实际才能选一部分做；二、一定要独立完成作业；三、确实不会做，能够空出来，也能够请同学、老师指导，但要在标题中注明，四、不会做和做错了，老师一定不会批判你们，而只会协助你们；五、要明白：只要是通过本人的认真考虑和分析而完成的作业，不管是对是错，你们都有收获，假设是错了，改正后会更加深化。作业协议宣布后学生反响热烈，纷纷表示支持。开场，我还担忧学生

6、不会只挑一些简单的标题做应付一下就算呢？特别快就觉察我的担忧是多余的，尽管开场时有相当一部分学生的作业题空了出来，可能也是试试我会不会确实按要求协助他们，通过几次后，学生已经能把作业独立做完了。不过，如此的作业比原来难改多了，什么错的都有，老师累了特别多，但学生抄作业的坏适应改了，学习兴趣也有了明显的提高。三、学会将错就错在课堂教学中，不管你在课前预备如何充分发，有时也会在教学过程中出现讲错了什么，漏什么，并及时有学生觉察而毫不客气地指了出来，而且是理直气壮地那种气概。这时有些老师可能会手忙脚乱、十分为难。我有一次听课，也碰到了这种讲错的情况，但上课老师并没有手忙脚乱，而是沉着处理了征询题，还

7、博得了一片热烈的掌声。课上，老师正在认确实与学生分析一道电学计算题，忽然有个学生说：“老师，你做错了，这一喊，把大家都吓了一跳有这么多的老师在听课，如何能够如此说老师呢？同学们正在不明白和担忧，听课的老师也担忧上课老师不知如何处理，要明白如此的事假设处理不当，可真要“身败名裂”。这位老师开场也一愣，但特别快就回过神来，对学业生微笑着说：“同学们，刚刚XX同学说我做错了，这说明他不但认真听课，还认真考虑分析征询题，敢于向老师提出质疑，这种学习态度值得大家学习。如今大家认确实重新分析标题，也能够几个同学讨论，看看刚刚是不是确实做错了，假设是，错在哪里，你们能不能更正。”一下子紧张的气氛就缓解了，老

8、师心中也有了底，两分钟后，“你认为刚刚是有地点做错的请举手”老师刚说完就有特别多同学举起了手，老师首先让刚刚觉察征询题的同学发表了意见，再让其他同学说，课堂气氛十分爽朗，在老师的鼓舞下，同学们充满了决心，还提出了不同的几种解法。这是老师应用了将错就错的方法，及时调整了教学方式，由老师分析、讲授，变成了学生小组讨论和探究。由于老师对“突发事件”处理得当，一方面及时化解了为难场面，不会让学生感遭到这是老师的水平征询题，反而感到老师有较强的应变才能和好的涵养，另一方面及时调整教学方式，把“一不小心的错误变成了学生学习的新动力，使课堂教学到达更佳效果。 四、缩小教学空间，增加表演时机在课堂教学中，特别

9、多老师都会让学生多觉察征询题和提出征询题，但是我们不难觉察，40分钟实在是太少了，而且课堂上提出征询题的绝大部分都是上层的学生，根底差的学生几乎没人提出征询题，这不是说下层生没征询题，而是他们不敢提征询题和不会提征询题。但是，这些下层生在课后或私下几个同学一起的时候就什么都敢说敢征询，因而我就经常在适当情况下安排小组学习，每个小组上、中、下层次的学生都有，并指定了一位学生为组长，每次小组学习都是组长指定一个同学为记录员，小组中尽可能多提出并处理征询题。如此就为中下层学生制造了一个敢说、敢征询的小圈子，同时也为中上层的学生制造了一个“老师角色，协助下层学生分析处理征询题。如此的“老师式的学生”关

10、于下层生来说是平等的、和谐的和没有压力的。如此，一方面中下层生有了更多的提征询和表达的时机和空间，另一方面中上层学生也有了更多的表演和锻炼时机。五、多与学生聊聊生活有些老师在课外与学生聊天时总是离不开学习、成绩，满以为时时“提示”学生学习，指导学习方法，就能够提高学习效率。事实上如此不但使相当一部分中下层学生觉得为难而不敢接近老师，也使大部分的中上层学生觉得单调无味，而失去与老师沟通的兴趣，从而也失去了学习物理的兴趣和动力。我们明白，一个人的成才诚然与智力要素有关，而更重要的是与人的非智力要素有关。情绪、意志、性格等非智力要素和知识、智力是严密联络在一起的，三者互相制约，互相促进，互相补偿。非

11、智力要素是学生掌握知识的动力，对认知过程起着推进、维持和调理作用，能促进智力的开展。因而，老师在课外与学生聊天时，应多点走进学生的生活，协助学生认识生活中的征询题和处理生活疑难，成为学生生活上的朋友。在情感、意志和性格方面阻碍学生向良性方面开展。正如一位成绩较差的学生向我表白的内心话：我尽管成绩差，但并不等于我不会，我特别喜爱学物理，老师教我的，都记在内心，而且实际操作中我也相信比特别多优生好，只是不会考试。与学生的课外交流，不要局限于所教的科目，天南地北，古今中外，天文地理，社会自然等等，样样都能够与学生聊，丰富学生的课外见闻，在适当时还能够向学生介绍有关的名人、伟人材料，以名人、伟人热爱科学、追求真理的献身精神，攻克难关的坚韧意志和独立创新考虑的优秀质量教育学生，激发学习兴趣，从非智力方面提高学生学习的内在动力、主动性，从而提高教学质量。注：2008年发表于中国老师与教学