物理学科科学探究式的物理习题教学.doc

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1、物理论文之科学探究式的物理习题教学 福建省厦门第十中学颜志超摘要：物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反响的重要渠道。物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有认识地引导学生从“变”的现象中觉察“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵敏多变的思维质量，完善学生的认知构造，加强应变才能，提高学生觉察征询题、处理征询题的才能和探究创新才能。关键词：物理习题科学探究在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的不断。它既是学生稳定和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析征询题和处理征询题才能的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必

2、不可少的环节。物理习题教学，主要是指教与学的过程中所进展的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是外表的、片面的、孤立的。因而物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的连续和深化，是使学生掌握知识、培养才能、提高素养的必要手段，它贯穿于整个教学过程中，使学生掌握“双基”，培养和提高学生综合才能的重要环节。传统物理习题教学中，较为普遍的现象是：（1）习题教学遭到师生的普遍注重，老师讲标题，学生做标题。习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，注重知识与技能目的的训练，轻视过程和情感目的的表达。（2）从习题标题设置过

3、于偏、难、繁、旧。背景比拟单调，和生活实际严峻脱节，标题的结论唯一确定，缺乏开放性，禁锢了学生的大脑，关于学生发散思维才能的培养极为不利。这些使学生只能看见物理学中的“孤立树木”，而没有领略到物理学“森林”的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也特别难应付千变万化的物理习题。随着新一轮课改中课程功能的转变，物理习题教学的功能也在发生根本性的转变，它不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的构成，以使物理习题训练真正起到促进学生开展的作用。因而物理习题教学中如何进展科学探究，这是一个值得

4、深化讨论的征询题。一、克服心理障碍，激发兴趣，培养探究认识学生由于长时间在传统的教学方式下学习处于被动状态，构成了一种压抑的课堂心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之，学生的个性特征遭到了严峻阻碍，他们的求异，求变的认识，遭到压抑，表现为心理上的障碍：感知不敏锐、害怕失败，循规蹈矩，崇拜权威，不想也不敢疑心，甚至疑心本人的才能。因而在课堂上要制造一种鼓舞学生提征询、概括、创设和陈述的课堂气氛，让学生自由答复，激发他们异想，从而培养学生的探究认识。课堂教学范围里对老师具有意义的是学生学习动机的激发。理论联络实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，爽朗课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多

5、物理现象是兴趣性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了如此一道标题：上午7：35第一节课，老师家到校的间隔是3km，假设骑车的平均速度是5m/s，征询老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后觉察老师迟到了。我接着提出假设要不迟到必须在什么时刻前动身。如此编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，同时激发学生的探究认识。指导学生把理论运用于实际，使学生感遭到物理就在四周。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。从而培养学生的探究认识。二、加强学法指导，引伸拓展，培养探究才能新课程强调学生的主体认识，注重培养学生的自主探究才能，因而在习题教学中，开展“情景教学”、“征询题教学”以及“

6、对话交流教学”。让学生带着征询题探究，学生制造性思维的变通程度就决定着探究的深度。探究的结果来自不同层次的思维。教学中避开老师的“一言堂”，适时介入加以评价、小结与归纳，充当组织者、参与者与引导者的角色，将学生一步一步地引向“发征询设想探究创新”。关于学生来说，一道物理习题确实是一个“科学征询题”。在课堂上，同学们积极考虑剧烈讨论，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，探究征询题的才能得到锻炼。在物理习题教学中，通过对物理习题的变化改造，有认识地引导学生从“变”的现象中觉察“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵敏多变的思维质量

7、，完善学生的认知构造，加强应变才能。通过改变物理习题的已经明白条件或结论，让学生进展一题多变的深化探究活动，从而提高学生觉察征询题、处理征询题的才能和探究创新才能。老师适时启发，激发学生的探究欲望，引导学生在易忽略处、易混淆处进展拓变，逆向拓变。有利于开展学生的思维和智力，培养学生的考虑、质疑、探究和创新才能。三、实验辅助分析，手脑并用，提高探究才能认知心理学的研究说明，动作思维的操练直截了当制约着物理思维的开展。在进展抽象的物理过程的教学时，老师能够构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点，构成猜测验证应用的活动方式。 在电学入门教学时，学生关于“短路”征

8、询题理解不透，习题中经常出错。把短路征询题穿插在较复杂的串、并联电路中，学生在遇到如此类型的习题就束手无策了。归其缘故是学生只从直观的电路图上观察哪个用电器被导线或开关并联，而未真正分析电流的途径。这时假设用传统的习题教学法去讲解的话，多大数学生难以服气，认为这是老师强加给学生的结论。为此老师可借助于常用的电路示教板进展先实验操作后理论分析的方法。通过小灯泡在电路中是否发光这不断观现象，来解释以上两种电路中电流的流向及部分短路征询题。在实验这一“铁”的事实面前学生特别快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步加强学生借助实验分析有关物理习题的兴趣，老师还可专门设计一些“短路”习题让学生进展探究。这有利于逐步培养学生的探究才能、实践才能和创新才能。现代心理学指出：学生的学习不仅是一个接受知识的过程，而且是一个觉察征询题分析征询题的过程。学习不仅要求学生经历知识结果，更要求学生体验获取知识的过程，理解科学开展过程和对规律的探究过程，进而认识科学探究过程的意义，掌握认识征询题和处理征询题的方法。探究式物理习题教学确实是强调学生在习题中不断觉察征询题，处理征询题，在这个过程中获取知识，体会科学方法，遭到感情价值观的陶冶。