数学学科谈小学生数学个性的培养.doc

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1、数学论文之谈小学生数学个性的培养 小学生爽朗好动，探究性强，正是培养创新精神，构成个性的重要时期。而数学是一门创新性思维颇为丰富的学科，作为一名数学老师，不仅要协助学生掌握数学知识，更重要的是让学生在数学学习中获得自信、科学的态度、理性的精神，从而培养学生的个性，开展其创新才能。本文结合本人的教学实践，谈几点体会。一、营建宽松的学习气氛是开展个性的根底在传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬。因而，现代老师要唤回学生的自信。在数学教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营建宽松的学习气氛，放手让学生自由

2、地学、思、疑、征询。让学生在没有心理压力的情况下，个个摩拳擦掌，自信地发表本人的意见。老师给予大力表扬，及时鼓舞和引导。只有如此，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。老师要留意保护学生的独创精神，对学生的新觉察，哪怕是微缺乏到的见解也要及时给予确信。要同意学生说错、做错，同意随时改变本人的说法和做法，鼓舞学生发表与老师不同的见解。只有在如此的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的潜能，激发学生制造的欲望，培养其个性。如教学如此一道例题：“壮壮和丽丽同时从本人家走向学校，壮壮每分钟走55米，丽丽每分钟走60米。通过6分，两人在学校门口相遇。他

3、们家相距多少米？”教学时，我让学生实际表演，弄清速度、速度和、相遇时间及总路程、路程之间的关系，学生立即得出两种解法：555+605和（55+60）5。在课堂总结的时候，有个学生提出：“老师，书上线段图为什么如此画呀假设壮壮和丽丽在学校同一方向，他们之间相距多少米？”特别好的征询题，我随即表扬了他爱动脑筋。假设按照他的方法，会如何样的的结果？我又出示了线段图，从图中不难看出，他们两家相距的米数是丽丽家离学校的米数和壮壮家离学校的差。列式为605556或（6055）5。有没有别的情况呢？鼓舞学生接着考虑，给每个学生表现的空间；鼓舞学生大胆想象，除了上面两种情况，还会有什么情况出现？我让每个学生动

4、起手来。他们画了特别多种线段图，一起来讨论处理征询题。如此，为学生构建了开发的思维空间，充分利用书本设计了可考虑的征询题，学生情趣高昂，个性飞扬。二、注重学生的质疑征询难是开展个性的表现 好奇是青年儿童的心理特点，它往往能够促使学生作进一步深化细致的观察、考虑和探究，继而提出探究性征询题，这是开展个性的详细表现，我们应倍加保护和引导。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我认识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创新的个性遭到压抑和扼制。因而新课题提出：学生是学习的主人，老师应注重创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究开展，以利于开展学生的创新精

5、神。例如教学应用题：“有25块棱长0. 6米的正方体大理石”，每立方米大理石重2. 5吨，假设用载重4. 5吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是：2.5（0.60.60.6）254.5=3（辆）我也认同了这种解法，刚要讲下一题时，有个学生提出疑征询：假设25块大理石用3辆汽车一次运完，由于253的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3辆汽车里，而这在实际运输中是不可能的，因而致少用3辆汽车来运是不对的。听了他这种讲法，我感到特别惊喜。想不到这位学生能以事实说话，不迷信老师，不迷信标题，不盲目吸收，

6、能独立考虑，而且讲得有理有据，令人服气，并积极地与他们一起探究，去觉察更宽阔的新天地。三、鼓舞学生标新立异是学生个性的张扬爱因斯坦曾经说过“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”由于处理征询题也许仅是一个数学上的技能而已，而提出新的征询题，新的可能，从新的角度去看旧的征询题，都需要有制造性的想象力。加之，小学生对四周的事物充满了好奇与梦想，他们爱提特别多的征询题，解释他们所看到的一切。因而，我们在课堂教学中，要注重学生的考虑过程，擅长启发学生从多方面思维中寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓舞学生标新立异，支持学生敢于打破常规，打破思维定势，并及时给予适当评价。在教学中，老师要培养学

7、生思维的多向性，引导学生去探究、去觉察别人没想到的方法，从不同的角度寻求多种处理的方法，使学生的聪明才智得到充分的发挥。例如教学应用题“服装厂要做1500套服装，计划30天完成，实际每天消费的套数是原计划的1.5倍，实际完成任务用了多少天？”同学们的列式是“1500（1500301.5）=20（天）”，我确信了这种解法的同时，又征询：“动动脑筋，还有别的解法吗？”通过鼓舞求异，学生有的积极动脑，认真考虑；也有的分小组展开热烈的讨论。过了一会，在位学生举手答复了另一种解法：由于消费的总套数不娈，实际的工作效率是原计划的1. 5 倍，那么反过来计划时间是实际时间1.5倍列式是“301.5=20(天

8、)”。真是太妙了，多么富有制造性的考虑呀！我就对这位同学进展了特别的表扬和鼓舞。如此做，不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是培养了学生思维的独创性，开发了制造的潜能。四、设计开放性标题是培养学生个性的拓展兴趣是思维的动力，是学生学习的最好的老师。课堂气氛将直截了当阻碍学生的学习情绪。营建一种生动、爽朗的学习气氛，能够推进学生的学习情绪。在教学中，教育要设计开放性标题，培养学生创新才能。所谓开放性标题，通常是指不具有定向的解题方法，答案往往不固定或者条件不完备，能给学生提供思维的空间，有利于知识的稳定和提高，有利于思维的开辟和深化。同时，开放性标题由于各个要素的开放性，具有一定的奇异色彩，能使

9、学生对所学内容产生浓重的兴趣，促使学生潜在的学习才能，从而培养学生的制造才能。例如教学如此一道标题：“新华书店、学校、体育馆在同一条街上，新华书店离学校有600米，体育馆离学校有800米，新华书店和体育馆相距多少米？”由于三者所处位置不同，解法也完全不同。一种理解：学校在中间，列式是“800+600=1400（米）”，另一种理解：新华书店在中间，列式是“800-600=200（米）。像这类标题，打破了常规考虑方法，学生按照现实生活，以本人的理解去解题，如此就为学生提供了想象、制造的空间，有利于提高思维的灵敏和制造性。数学教学能培养学生的个性，这有利于开展学生的创新精神。教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、勇于进取、坚持已见以及许多所犯的漂亮的“错误”，往往是创新个性的隐含表现。因而，在小学数学教学中，老师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的个性，为学生的终身开展奠定坚实的根底。