数学学科浅谈小学数学的生活化教学.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学的生活化教学 摘要：数学来源于生活，而又最终效劳于生活，我们生活中处处有数学。低年级学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对四周的各种事物、现象有着特别强的好奇心。而新课改的数学课程标准提出“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型进展解释与应用的过程。”这就要求在教学过程中要施行生活化教学。在教学中我留意抓住学生的好奇心，结合课标要求和教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经历作为实例，引导学生利用本身已有的经历探究新知识，掌握新本领。一、小学数学生活化教学的现状及其可能性（一）小学数学生活化教学的现状多年的农村学校工作经历告告诉我

2、：农村的小学数学教学情况不容乐观，特别多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，仍然以书本上的知识传授为主，仍然让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联络。因而，在现实中遇到数学征询题时不会处理，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学才能的开展。（二）小学数学生活化教学的可能性当前小学数学的新教材与往常的教材有着天壤之别，新教材更加注重与生活的联络，与学生的亲身体验相联络。一方面，数学课程标准十分强调数学与现实生活的联络，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供

3、熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在四周，感受数学的兴趣和作用。事实上数学本来就源于生活，用于生活。另一方面，小学数学施行生活化教学符合小学生学习数学的特点。学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经历相结合的一种学习过程；儿童学习数学是不断地提出征询题、探究征询题和处理征询题的过程。征询题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设征询题情境，把征询题放在最近开展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是小孩获取知识、构成技能、开展才能的思维活动。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。二、小学数学生活化教学的意义学习数学的目的是为了培养学生构成合理的

4、逻辑思维才能，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因而小学数学生活化是一个必定的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起严密联络，不断是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。数学课程标准通过加强过程性、体验性目的，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立考虑，合作探究。从而培养学生获取新知识的才能、分析和处理实际征询题的才能，以及合作交流的才能，同时采纳多种评价方式，促进学生的开展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都表达了数学教学要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，联络生活，把生活经历数学化，数学征询题生活化

5、，努力的表达数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在四周，感受数学的无穷兴趣，体验到数学的魅力。小学数学生活化教学的意义就在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经历的支撑，协助学生内化所需掌握的知识。三、小学数学生活化教学的施行（一）在生活化过程中学习数学知识建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，能够通过我们的感受和经历构造我们的学习，也确实是人类习惯经历的过程，是知识增长的过程。”这确实是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的四周事物开场，在详细、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，能够概括成四句话：“

6、多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”关于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其缘故，可能是规律的产生脱离了学生的经历构造。假设我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比方：小美带了190元钱，买了一个书包用了95元。征询：小美该如何样付款？她还剩多少钱？学生有过类似的经历，他们大都会说小美先付100元，营业员找回5元，他还剩（90+5）元，然后再将上述生活征询题进展数学化，即190-100+5，因而，关于190-95这类的简便运算，学生就掌握得结实了。再如，初次教学5+9*2这类混合运算的运算顺序时，是老师直截了当把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉

7、学生，仍然让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，能够如此进展：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询征询总价。然后再加1本书，标价也是9元，征询：“如今这些物品多少钱？”学生列式是5+9+9或5+9*2。讨论“5+9*2”如何样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是按照结果推算运算顺序）。老师应立即追征询为什么先算9与2的积，请按照详细的事例说明。在详细事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。（二）捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是单调的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点

8、，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习年月日一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出征询题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。又如教学“乘法口算”时，教学前，对校本商店进展调查，并选择适宜的数据在教学中使用。上课时，老师征询：“你们喜爱吃那种零食？”上数学课，讨论吃零食的征询题，学生兴趣特别高，纷纷发言，有的说：“我喜爱吃冰淇淋。”老师出示调查数据

9、：“昨天早上，学校商店卖了25只冰淇淋，2元一只，你能算出商店的收入有多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是如何样算的。就如此，学生在说笑、讨论、争论、商量中，学会了乘法口算。再如在教“统计最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中浸透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示一样的起点；谁搭的积木最高，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在如此的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教

10、学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展如今课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。（三）回归“生活天地”，提高数学应用才能叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了到达不需要教的，即小孩本人会学，学了会用，会处理实际征询题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在详细的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的才能，使学生觉察数学就在四周，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际征询题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们能够将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去处理数学征询

11、题。如，在教学“认识人民币”时，能够模仿超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，明白得要保护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学“相遇征询题”时，老师能够带着学生到操场上去模仿同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇征询题中常见的专用术语有了明晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模仿生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，明白得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的才能。（四）设置“生活背景”，培养学生数学认识当

12、学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使消费效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地治理人员去安排各农家宅院的用地面积。在如此一个以参与者身份进展活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量才能。在体验活用知识的欢乐中，他们对这部分知识的理解得到了稳定，老师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际亲切联络结合起来，才能使学生体验到数学的美和制造的美。此外，“让生活中的

13、数学更语言化，数学中的语言更生活化”在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识才能不相符。因而要鼓舞学生课堂中多讲、多征询，是数学符号具有儿童化的语言功能。假设思维已生活化了，语言仍按照书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的制造性思维的开展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。综上所述，我认为数学老师的任务归根结底是把单调抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精华在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个宏大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联络，不仅扩大了数学教学的信息量，也培养了学生的数学认识和各方面的实践才能，为学生今后的生活、工作打下扎实的根底。