数学学科谈小学数学思维与兴趣培养的一致性.doc

《数学学科谈小学数学思维与兴趣培养的一致性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科谈小学数学思维与兴趣培养的一致性.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之谈小学数学思维与兴趣培养的一致性 随着教学改革的深化开展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维才能，是每个老师十分关怀的征询题。老师应吃透教材，把握教材中的智力要素，积极地进展教学。数学教学中激发学生学习兴趣是特别重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个宏大的推进作用。兴趣的培养确实是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于觉察事物的新要素，并进展探究制造。兴趣是学习的最正确营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最明晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习获得事半功倍的效果。我在充分发挥老师的主导作用的前提下，对激发学生兴

2、趣谈几点体会。1 观察才能的培养，学习兴趣的产生观察才能是认识事物，增长知识的重要才能，是智力要素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握根本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，觉察规律，到达不断获取知识，培养才能，开展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和制造性，因而有认识地安排学生去观察考虑，逐步培养学生的观察才能，开展学生的想象力。既增加了数学的兴趣性，又制造了良好的课堂气氛。2 加强直观教学，培养学习兴趣在教学中老师单从提高语言表达才能和语言“直观”上下功夫，仍然远远不够的。要处理数

3、学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直截了当说明征询题，有时能协助理解征询题，给学生留下深化的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个根底求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，表达了“直观”教学的优越性。3 注重操作，培养实际动手才能位教育家如此说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比方量身高，能够协助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有详细的感知；走一段路程，能够协助我们正确理解“千米”的含义

4、；称称一两块砖和一两枚硬币，能够协助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，能够引发我们制造性地思维。在数学教学中老师要特别注重和开展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想征询题、征询征询题以及延伸征询题的适应，让所有的学生都明白本人有权利和才能去觉察新征询题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。3.1 擅长运用启发法和觉察法，启发学生思维的积极性一个优秀的老师会明白得针对不同的学生才能差异，采取不同适宜学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。假设起题意不明白，

5、便可采纳启发、举例的方法让学生接受，觉察打破口，用粗浅简易的手势或图形来化繁为简。如此能够增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握老师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、考虑征询题的适应。3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维这一点要求老师要有过硬的专业知识，擅长觉察教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在外表上做功夫。老师还应将拓展认识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，能够多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联络，同时融会贯穿，从真正意义上产生对知识需求的渴望。3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维方式”一题多题是学消费生浓重兴趣的根底，

6、也是培养锻炼学生思维才能的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。一辆摩托车内午3小时行驶了163.5千米，照如此计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.532+163.5=272.5（千米）。第二种方法相比照拟简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.53（3+2）=272.5（千米）。以上两种方法都特别一般，这里还有一种新的解法，算式为：l63.52-163.53=272.5（千米）。其中，163

7、.52,表示行驶6小时的千米数，163.53,表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，确实是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维才能的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓重的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无认识的连接关系，是一同成长的。因而在教学中不能只注重激发兴趣，也不能只注重思维才能的培养。应该着眼于两者之间的内在联络。兴趣是思维开展的平台，思维是兴趣的根底，兴趣不是天生的，而是在思维潜认识中某些征询题的探究而产生的结果。因而，在数学教学中，老师要特别留意培养学生按照标题中的详细条件，自觉灵敏地运用数学方法，通过变换角度考虑征询题。如此，就能够觉察新方法，制定新策略，长期坚持如此的方祛训练，学生一定能声生浓重的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片宽阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学普学，让他们的数学思维才能在课堂学习中得到充分的开展！