数学学科谈数学教学中的情境设计.doc

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1、数学论文之谈数学教学中的情境设计 新课标指出：数学教学要考虑数学本身的特点，遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生体验知识构成过程，获取知识，构成技能，获得成功体验。在数学教学中，精心设计教学情境，关于提高教育教学质量，能起到“事半功倍”的效果。现就数学教学情境设计的方法谈几点拙见：一、通过“冲突”创设教学情境当旧知识与新征询题存在着深化矛盾，利用旧知识无法处理新征询题时，就应提示矛盾，让旧知识与新征询题产生冲突，使学生的认识活动伴有猜测和期待。如设计乘法的初步认识一课的情境时，先让学生写3个2相加，5个2相加，他们特别快就写出来了，老师再让学生写100个2相加，学生

2、已经犯难了。老师还让学生接着写1000个2相加，学生立即大叫起来。利用旧知识无法处理老师提出的征询题，学习新知识的必要性就自然地显现出来了。而学生正处在想象横生，愤悱心理极强的状态，学习的效果因而是不言而喻了。二、通过“质疑”创设教学情境用旧知识能够处理新征询题，但特别苦恼，特别容易出现过失。在这种情形下就应直截了当把征询题提示出来，迫使学生的思维入路。如分数与除法的关系，老师出示27让学生算，他们花了相当长的时间，总算得到了意见统一的结果：0.285714从这个情境能够看出：利用旧知识能够处理新征询题，但要花费特别多时间，学生容易产生厌烦情绪，而用新知识就能较好、较快地处理征询题。在这种情况

3、下，老师要把住“火候”，直截了当引出征询题，引导学生寻找处理征询题的新途径。三、通过“导误”创设教学情境当旧知识的负迁移对新知识的认识产生干扰，容易出现错误时，老师有认识地让这种错误暴露出来，让学生百思不得其解，产生学习新知识的强烈愿望。如能被3整除的数中的情境设计：先让学生推断能被2、5整除的数的特征，然后出示333，23，108三个数让学生推断，由于遭到被2、5整除的数的特征的负迁移，学生会误认为23能被3整除，108不能被3整除，错误的方法导致失败后，学生势必会由困惑转为沉思，从而到达诱发学生探究征询题和考虑征询题的目的。四、通过“再现”创设教学情境当数学征询题是学生生活中曾经碰到或可能

4、碰到的征询题时，设计的方法最简单，只需“再现”当时的情境，唤起其生活积累即可。如两步计算的应用题中的情境，确实是“再现”学生常常经历或看见的公共汽车到站乘客上下车的情境，在情境中巧妙的设计车内的乘客由分次下车转为两个车门的乘客同时下车，求车内还余多少人的征询题。五、通过“虚拟”创设教学情境有的数学征询题，学生在生活中特别难，甚至根本不可能遇到，而为了引趣，有时能够“虚拟”，即用儿童所喜爱，熟悉的艺术形象编一段新奇的故事，让故事里的主人公“碰上”数学征询题，让学生替它处理征询题。如分数的大小比拟，教学中把贪吃的猪八戒设计在“取经路上分西瓜”的情境当中：猪八戒为了多吃一些，嫌分给西瓜的1/4太少，

5、强烈要求吃到它的1/6 ，至少也要1/5 ，结果适得其反，从而引发出数学征询题。在现实生活中，谁也不会有猪八戒的那段经历，但这个情境不仅有趣，而且可信，学生喜爱的“小主人公”在情境中遇到无法处理的难题，更能激发起学生的“参与”认识，一种为“小主人公”分忧、解疑的心情油然而生。六、通过“游戏”创设教学情境当情境不能“再现”，又不便虚拟时，我们还能够采纳游戏的方法在课堂上直截了当制造情境，在教学中通过“猜一猜”、“比一比”等游戏方式，引出一个学生尚无法处理而又特别感兴趣的数学征询题。如三角形内角和的情境设计，确实是利用了“猜一猜”的游戏方式，老师突出本人的“偶像”地位，让学生自报预备好的三角形两个内角的度数，老师猜出第三个角的度数。学生争先恐后地参与游戏活动，想难住老师，而屡次进攻，老师仍然百征询不倒，进而引出了数学征询题。学生在游戏中特别自然地产生了由好奇到探求奇妙的强烈欲望，从而更主动、积极的学习。学生处理征询题的障碍常常来自于“进不去”，通过创设教学情境，使学生改变了角色认识，自然地把本人“摆进去”，从而自觉地寻找方法，探求规律，到达了寓解难于设疑之中，寓解疑于兴趣之中的效果。老师在设计教学情境时要有明确的目的；情境要短小、精练，而且要首尾照应。