物理学科如何解决科学探究中有限的课堂教学时间和探索耗时较多的矛盾初探.doc

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1、物理论文之如何处理科学探究中有限的课堂教学时间和探究耗时较多的矛盾初探 全日制义务教育物理课程标准(实验稿)突出了学生的探究活动,把科学探究的学习方法和科学内容的学习放到同等重要的地位,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,把改变学生的学习方式放在突出位置。但在实际的教学实践中觉察一些老师适应性地认为,一节课45分钟,让学生去开展科学探究活动,耗时较多,会耽搁教学进度。因而,有相当一部分老师在平时的课堂教学中不敢大胆地开展探究活动,把一些应该交给学生探究、考虑或讨论的时间“剥夺”过来,把应该交给学生做的东西全部包揽到本人的身上。本文就试以新课程理念下如何处理有限的课堂教学时间与探究耗时较多的矛

2、盾征询题谈一些尚未成熟的看法,请教于大方之家。一、课前预见,奠定科学探究的根底课前预见是培养学生自学才能和独立考虑分析征询题才能的好方法,也是学生理解教学内容,学习根底知识,初步理解课堂探究目的的一个途径。从而使学生在课堂中更快地进入探究状态,节约有限的课堂时间。因而,老师在课堂探究前布置学生阅读课文内容,做好预习笔记,概括理清知识构造、探究目的、内容和方法,并围绕探究目的,从日常生活的体验和观察中搜集一定的素材作为觉察征询题,提出征询题的背景。同时,为处理征询题,布置做好材料搜集和检索工作,选择实验器材,初步设计科学探究思路。如此,不仅为课堂探究活动的开展做足预备,为顺利开展科学探究,节约课堂时间奠定了根底,而且激发学生自主探究欲望和表达物理从生活中来,到生活中去的课程新理念。二、精心设计探究的组织方式,是课堂科学探究的关键新课程倡导探究式学习,以培养学生探究精神、创新精神和实践才能,让学生体验成功的愉悦。课堂探究教学的组织方式一般有以下四种:老师引导下的探究性学习;分工和分层进展的探究性学习;小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究的组织方式的设计时应按照探究的详细内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计。