物理学科浅谈信息技术条件下学生物理学习方式的转变.doc

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1、物理论文之浅谈信息技术条件下学生物理学习方式的转变 目前的物理课堂教学，存在着两个突出的征询题。一是“窄”，二是“空”。所谓“窄”，确实是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务确实是学习书本上的知识，即便联络实际，也是举例式的。这种将书本知识与学生生活世界割裂的情况造成了学生学习生活的惨白无味，使得学生不能充分地体验和享受学习的乐趣。所谓“空”，确实是偏离了课堂教学的特点，课堂教学是师生的一种生活，但这种生活是以知识为中介的价值活动，既不能拘泥于文本和知识，更不能丢弃文本和知识，这是一种特别的生活。课堂教学是学生学习开展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。而“学习开

2、展”和“生命成长”不是空洞的概念而是一个详细连续的过程。要让这个详细连续的过程有效展开，必须克服课堂教学中的“窄”和“空”。信息技术在现代人类生活的作用和地位越来越重要。信息技术的高速开展，网络时代的到来，将会给人们的学习、生活带来一场宏大的变革。不仅极大地改变着人们的消费方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式。信息技术以软件和多媒体的方式给学习者提供各种知识信息，其交互式及联网等方面的独特优势决定了它在转变人们的学习方式中扮演着重要角色。随着物理新课程改革的不断推进和深化，转变学生的学习方式在当前推进新课程改革的过程中具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经

3、成为阻碍新课程理念在课堂教学中贯彻和施行的一大障碍。本次课程改革力图逐步改变这种以老师、课堂、书本为中心的场面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和构成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习认识、学习适应质量等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的加强和生命价值的彰显。学生学习方式的转变取决于老师教学行为的转变，在物理课堂教学中如何借助信息技术转变学生学习方式，本人有以下几点考虑：一、改变教学内容的呈现方式，创设征询题化的学习情境

4、。老师对教学内容和学习材料的组织和呈现方式，决定了学生以如何样一种方式介入学习过程，老师对学习内容的呈现，全部以讲授和灌输的方式呈现，就会使学生不断处于被动接受的学习过程中，使学生好奇、制造的精神逐步丧失。在物理教学中创设征询题化的学习情境，培养学生的征询题才能，引导学生掌握和确立一种基于征询题的学习方式，关于提高学生主动学习才能，是大有好处的。创设征询题化的学习情境，以征询题作为学习的载体，引导学生以征询题为中心，围绕征询题的觉察、提出、分析和处理来组织本人的学习活动，并在如此的活动中逐步构成一种强烈而又稳定的征询题认识。纵观物理学史上严峻理论的建树、思想方法的打破，无一不是从觉察征询题、提

5、出征询题开场的。在教学中老师通过对教学材料的组织，按照学生认知特点，采取演示观察、列举生活实例、悖论等方法创设征询题情景，让同学们产生不明白，激发兴趣，觉察征询题，在真实的情境中带着任务学习。老师在教学中要保证学生主动学习的时间和空间，将本人对征询题的新方法、独特的理解展示出来。二、注重学生的亲身体验和参与，设计好科学探究活动。三、改变学习活动组织方式，有效地组织学生开展合作与交流。对传统的学习方式进展反思，我们就会觉察学生在学习中特别少有合作互助的时机，合作的认识十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与别人一道分享学习成

6、果。这种情况的出现，有一个特别大的缘故是学生课堂学习活动方式是“单兵作战”式的，缺少基于团队的学习活动和交流。在课堂教学中，改变学习活动的组织方式，通过学习小组的建立和成员间的讨论、对话、交流，要求学生将本身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务过程，实现互帮互助和资源共享。建立起合作交流根底之上的学习方式，使每一位学生都能够积极表达本人的意见，与别人共享学习资源。如此的学习方式有助于引导学生在学习中进展积极的沟通，构成学习的责任感，培养合作的精神和互相支持、配合的良好质量。在老师组织小组合作学习之前，要让学生先独立考虑征询题，每个学生有了初步方法后再进展讨论、

7、交流，共同处理征询题。在合作学习中，老师的作用是特别重要的。合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，老师应担负起学习治理和调控的职责，既要精心设计合作学习，对学生分析、目的设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进展全程把握，又要对各小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效地指导，如在小组活动开展特别顺利时应及时地给予表扬；当小组对该组的任务还不明晰或者在小组活动出现征询题时，老师应及时协助和指导。四、关注回归学生生活，加强物理学习与生活、技术和社会的交融。学生在学科学习中，假设没有感遭到这门学科强烈的应用价值，它便特别难引起学生的浓郁的兴趣。在物理学科教学中，经

8、常出现讲完概念、规律就大量做习题的现象，对培养学生的学习兴趣和转变学习方式都是不利的。物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类社会的进步和开展与科学技术的应用创新息息相关。贯彻“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，建立学以致用的学习方式，使学生在掌握物理知识和技能的同时，理解知识的应用价值，学会如何应用知识处理现实生活中的征询题，对培养学生的学科素养，开展科学情感态度和价值观，是大有协助的。来自四周生活、高科技领域、社会生活中的现象和征询题鲜活而有趣，能从特别大程度上激发学生学习兴趣和学科骄傲感。老师应当在教学中关注学习内容与学生生活、科技和社会的联络，包括关注现

9、代物理科学技术的新科技、新动向、新成果。如声纳、雷达、生物电、半导体、超导体、激光、磁悬浮列车、现代航空航天技术、现代信息技术等；注重学习内容与家庭、社会生活、消费实际的联络。如将电的知识与平安用电、安装照明电路、修理各种电器相联络；将电磁波与现代通讯相联络等等；还要关注一些严峻的社会征询题，如噪声污染、光污染、水污染及电磁污染的危害和操纵等。老师还应采纳多种教学方式和活动，如开展课外探究活动，开展各种小制造、小制造、小实验活动，培养学生实践认识和动手才能。通过加强物理学习与生活、技术和社会的交融，转变学生的学习方式。五、应用现代信息技术，优化学生学习方式。随着现代信息技术的开展，尤其是互联网

10、的普及，大量的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野，为学生营建了一个开放性的学习环境。基于现代信息技术和网络的学习也将成为学生学习方式的一个严峻革命。老师应当努力掌握现代信息技术，在物理教学中通过现代信息技术构建丰富的学习情境，能够模仿现实中难以实现的实验，能够增加课堂教学的信息量，能够展示和模仿征询题情境，能够提供不同层次的学习素材，为学生的学习提供丰富的选择余地，加强学习的主体性，为学生的自由探究制造更多的时机，从而优化学生的学习方式。由于网络不受时间、空间限制，老师的教案、课件也可为学生随时随地提供学习辅导素材，进一步提高学生学习的自主性。面对扑面而来的网络技术所带来的大信息量和时空构造的变化，老师能够在新的教育条件下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。一方面指导学生按照当前的学习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面，指导学生学会按照网络技术所能提供的条件，主动地设计本身的学习活动，提升网络在学生学习中的根底性功能。使之成为学生的一种学习工具。