物理学科浅谈信息技术与初中物理概念课教学整合.doc

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1、物理论文之浅谈信息技术与初中物理概念课教学整合 课堂是教学的主阵地，尽管不需要我们像在战场上那样冲锋陷阵，但是它是知识与知识的交流、智能与激情生成的空间场地。如何使学生在有限的课堂时间内获得较好的学习成绩、提高信息技术素养，已成为一个不得不去探究的征询题。如何发挥物理学科优势，激发学生学习兴趣在提高物理教学成绩的同时，提高学生的计算机水平呢？信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向多媒体化、网络化、个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的开展机遇。面对这种日新月异的数字化学习环境，物理教学应重点放在研究现代信息技术环境下学生的学习征询题上，信

2、息技术与初中物理新课程的整合不能停留在口头层面上，应深化探究教学设计、教学策略，以构成教学方式，应结合教学理论和实践，以推进物理教学的信息化教学方式。一、初中物理教学中的网络互动教学网络互动教学方式使老师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的表达。老师的主导地位的表达，一个方面在课前的预备（包括教学设计、资源预备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的操纵。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目的的实现与教学创新是方式转变的亮点与难点所在。1、课前预备施行网络互动方式，老师的课前预备工作变得更加复杂与更有意义，老师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相

3、关的、能够突出教学重点和打破教学难点的材料用以制造网络课件，这些材料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的操纵下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。老师的教学思想与设计要在课件的制造中表达出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的征询题要作出适当的预测，同时为了实现教学目的对课件进展精心的设计。传统物理教学的课前预备在某种程度上不是老师的“独角戏”，由于政治课本身的缘故，真刚要求学生参与预习和备课，和老师一起做好课前预备。同时网络气氛下，老师能够发动学生积极参与材料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的

4、对新知识已经有一定理解。2、教学操纵网络气氛下，物理老师对教学的操纵有特别多方法。首先，老师在课件的制造中能够按照本人的思路与教学艺术设计一些好心的圈套，让学生不觉察的掉进去学习目的所要求的主要内容。其次，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进展监视，对存在的征询题及时进展纠正，对遇到困难的学生及时提供协助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进展及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探究，进展合作学习与讨论，提出学习目的与课堂作业要求等等。第四，及时反响信息，让学生尽快理解老师对学习的评价。第五，对课堂气氛的调动与操纵以及其它操纵。3、互动表现（1）师机生互动：师生

5、利用网络教学资源，通过计算机进展知识、情感、思想等多维多边的教学互动。物理课用得最多的方法之一讨论法，在网络互动的方式下通过BBS对所学的内容进展共同讨论，提出各自的看法、疑征询等等，发挥得淋漓尽致。（2）生机生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算机寻找同时在一样网站上的学习伙伴，讨论共同感兴趣的征询题。（3）师机互动：老师利用网络资源进展教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。详细表如今老师课前的设计和预备活动以及上课时老师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。（4）生机互动；学生个体利用计算机进展网络化学习的活动。学生群体或个体间通过计算机进展网络交互学习活动。主

6、要表达为学生学习过程中的自由阅读网页进展自主探究的活动。在物理课堂中，网页的制造提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等方式出现的知识内容、目的检测、信息反响、在线征询等等，充分表达学生作为学习主角的学习主题地位。（5）跨学科互动：老师或学生的个体或群体通过计算机同时进展多种学科内容学习的网络学习活动。网络气氛下政治与语文、计算机（劳技）等学科的跨学科活动，结合得自然而又不失物理的特色本性。（6）远程互动：老师或学生的个体或群体利用计算机进展远间隔的网络学习交互活动。网络物理课在开展的道路上应该走到的一步：实行远程辅导与重复学习。（7）社区互动：学校与学校小区四周的社会成员利用计算机进

7、展网络交互活动。模仿：其他班的同学与其他老师在其它课室的电脑上联网进展行共同的学习与讨论。3、网络互动教学方式的运用，必将使物理教学发生以下变化（1）教育思想观念的转变，表达建构主义以人为本的思想，在教学中更能让学生发挥学习主体的作用。（2）老师角色的转变，成为真正的学习引导者与组织者，充分发挥其主导作用。（3）学生地位的转变，从参与学习到主动的学习，有利于提高他们的习惯才能与学习才能。（4）教学媒体功能的转变，由黑板（粉笔）到幻灯机，到电脑单机，到电教室，到网络课室，表达了现代教育技术逐步整合与完满的过程。（5）教学方式的转变，是教育改革与创新的必定。三、初二物理网络互动课例一则初二物理（下

8、）第十二课第一节：杠杆1、材内容分析课题：杠杆课型：网络课2、教学重点与难点分析本节课是第八章第一节的第二课时，主要是让学生通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进展猜测与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进展处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜测与假设是本课学习难点。3、对象分析由于学生在过去17年级的学习中已构成了一些学习习惯和思维方法的定式，学生们的科学探究才能和参与认识不够强。但通过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习才能已有了明显提高，他们根本养成了主动参与，乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从老师设置的征询题情境中觉察征

9、询题，并提出猜测与假设；会对获得的数字信息用变量操纵的方法进展处理。4、教学目的设计（1）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进展猜测与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进展处理，得杠杆平衡条件。（2）体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验才能、想象才能和协作才能。（3）培养学生实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。5、教学方式设计按照建构主义的理论，以学生为主体创设特定的情景，适用网络互动的教学方式，让学生在网络气氛下进展合作学习。在教学策略上主要采纳学生活动觉察征询题提出假说实验验证的探究型教学方式。6、教学资源设计内容、教学目的、老师、教学媒体、学生7、课堂设计A、学生活动：

10、制造杆秤1.学生理解和使用杆秤（1）老师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。学生观察得出如下的结论：“有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。”“它是一个杠杆。”“它是测量质量的。”“它有许多刻度。”（2）让一位学生自愿者试用杆秤称一个塑料小桶的质量。2.学生分组制造杆秤。（1）学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制造方案。（2）学生在班级内交流各自的制造方案，通过大家的互相补充，最后各组总结出本人认为是最正确的制造方案。（3）每组学生制造一杆杆秤。（4）每组学生用本人做的杆秤去称一金属块的质量，并将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最后老师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进展比拟。（5

11、）学生用实物投影展示制造成果，大家为成功的制造喝彩。B、觉察征询题 提出假设1.觉察杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。老师引导：“刚刚的活动中，你们观察到了哪些现象？”当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的间隔就越远。”这时，老师引导征询：“所挂重物不同，本质是什么不同呢？”学生悟道：“是力与力臂不一样。”（让学生本人概括 出所感知的知识内容，有利于进展开放性学习，有利于学生在实践中感悟知识的生成过程，并能培养他们的语言表达才能。）老师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜测与假设出他们之间的关系。2.学生对杠杆平衡条件提出猜测与

12、假设。老师征询：“杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系？请大家讨论。”学生讨论学生有如下的猜测：“杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。”“所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：F1+L1=F2+L2。”“刚刚的结果也能够写成：F1-L1=L2-F2的方式。”“假设所挂物体加重，不挪动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1L1=F2L2。”“我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/L1=F2/L2。”学生在老师的引导和协助下，猜测出它们之间可能有的关系。这一阶段表达老师是引导者，学生是觉察者。（让学生先猜测，再操作确认，培养不生主动探究、勇

13、于实践的科学精神。）C、实验验证老师为学生预备的实验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺第一步：学生自由组合，完成实验。第二步：学生将实验获得的数据，填写到电子实验表格中第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，老师随时通过网络与学生进展交流。师生共同讨论、交流，最后总结出了杠杆平衡的条件。D、课后小结1、通过本节课的学习，你理解了杠杆的平衡条件了么？2、你理解了研究杠杆平衡条件的方法了吗？（通过提征询方式引导学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习总结学习的良好习惯，发挥自我评价的作用，培养学生的语言表达才能。）E、课外活动1、回家练习使用杆秤。2、在假期里或

14、者是在星期天的时候帮家里到集市上去卖一次菜，看看你会不会用杠秤了。3、有些不法商贩在卖东西时扣秤，假设你见到了，你会如何做呢？（通过课外活动复习本节知识内容，激发学生探究、研究物理的兴趣，体会物理学习在生活中的重要应用。）四、针对物理网络互动教学中存在的征询题建立物理学习资源库，方便学生的自主性学习。学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识预备和意义建构的根本信息源泉。基于网络的学习资源是一种真正意义上的、开放型的学习资源，它能够采纳文字、图像、视频、音频等多种方式构成网络课程等信息资源，分布在世界各个角落的电脑网络上，供不同的使用者在不同的地点自主选择使用。如此，由一个个单元的电子文档有机地

15、构成了庞大的信息资源库群，作为学生的学习资源使用。远程资源库群。因特网上的信息资源丰富，却分散在世界各地的网络效劳器上。为了方便学生的查找以及资源相对归类集中，老师能够在单元资源库群的根底上运用“链接”（Link）技术，把相关的网络信息资源联接起来，学生就能够通过这些链接方便地找到所需要的材料、检索到更多的信息资源。整合资源库群。整合资源本质上是一种采纳各种有机整合的方式，使分化了的学习资源的各要素及其各成分之间构成有机联络的学习资源载体方式，这是一种新型的学习资源载体方式。它包括了对学习资源内容的整合复原、有机联络以及资源的有序陈列等方面。学习资源的有机整合，能够是相邻知识系列的整合，也能够

16、是性质相近学科知识的整合（如物理、化学等等），基此认识，我们能够采纳Web页面技术、数据库技术、网络通讯技术来实现基于网络智能化平台的整合资源库建立，使相关学习资源有序地陈列起来，具有综合性的特点，从而有利于学习者的知识建构。五、结论终究网络背景下的物理学习效果如何呢？简单地说，利用因特网开展教育和教学活动能够实现传统教育所达不到的教育效果。比方，即便是今天，现实中特别难实现与远离我们地区或跨省市的其他学校同学之间开展的交流学习。然而，利用因特网就能够轻而易举地开展实时交流和信息的交换学习。正因如此，由于利用因特网能够开展分散于各地同学之间的信息、数据交换和对话等学习活动，因而把它叫做“远间隔协作学习”。至少在分工、互相补充这一点上，表现出协作学习的特征。今天，网络技术的开展为我们学校教育和教学带来了无限的可能性，不管对方间隔我们有多么远，我们与对方都能够特别容易地开展交流，几乎跟间隔没有关系。