物理学科浅谈物理教学中的情感因素.doc

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1、物理论文之浅谈物理教学中的情感要素 情感是人对客观事物是否符合本人需要的态度的体验，心理学研究说明:情感要素是阻碍教学质量的一个重要要素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性质量得到全面开展。由于学生是学习的主体，学生的情感必定成为阻碍学生学习的一个极为重要的要素。 一、情感是学生学好物理知识的重要要素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进展了较广泛的调查分析，统计结果说明:学生

2、的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最爽朗的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，因而人们在浓重的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而结实。爱因斯坦认为:关于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。 二、消极学科情感的成因 广东电视台和中国青年报分别作过对低年级中学生听众和观众的征询卷调查，结果说明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也觉察:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习仍然特别感兴趣的，能认识到物理知识在科技、生

3、活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐步从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其缘故并不都是学生的智力要素，而主要是老师在教学申只注重向学生传授知识而无视了学生学习中积极的情感要素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的决心和兴趣。 1，老师的消极情感的阻碍 在中学物理教学过程中，物理老师对本人的工作是乐意仍然厌倦，这表达了物理老师对教学工作的情感。由于老师在教学中起主导作用，老师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等

4、把情感传到达接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生阻碍，产生与主体相类似的感受。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理老师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就能够了，致使在课堂教学中表情麻痹冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿答复老师的征询题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则构成对物理学科的消极情感。 2缺乏成功的情感体验 心理学家曾对人们普遍喜爱鞭炮味，而不喜爱医院里的药味这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出如今喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往

5、往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的阻碍。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、获得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在动机和人格一书申将其列为人的五种根本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的阻碍。物理是一间以实验为根底的学科，其概念严谨、推理缜密，这就要求学生具有较强的抽象才能和理解才能，而学生的已有知识和才能还比拟欠缺，如此物理学对学生的知识和才能的要求与他们的已有知识和才能之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提征询答复不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，

6、从而使他们感到本人比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严峻挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的阻碍，望生成龙心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学消费生反正学不会，干脆不学了的方法。 3师生关系的阻碍 老师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的爱好，古人云:亲其师，才能信其道。假设老师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感遭到这种态度，当学生从老师那儿感遭到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种

7、遭到信任、鼓舞与鼓舞的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。爱屋及乌，由喜爱老师而喜爱他所任教的学科，从而愉快接受老师的教导，并努力将教导转化为行动，从而实现老师的期望。反之假设学生对老师的政治业务素养不满意，或遭到老师的漠不关怀、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对老师产生厌恶、对抗的不良情感，继而老师一上课内心就烦，对老师所讲知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让如此做我偏那样做，学生的这种不良情感必定导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，尽管上面满溢，但是实际浸透滋养不多。 我们曾在高一人学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项为哪一项:你对原来的物

8、理老师如何看:结果觉察大多人学成绩较好的学生都对本人原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还说明，同一班学生对班主任老师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感特别大程度上阻碍着学生的学科情感。 三、培养学生积极的学科情感 在学物理教学过程中，老师如何样才能使学生养成积极的学科情感呢? 1热爱本职工作，提高本身涵养 言为心声，情动于意而形于色，假设没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?老师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带着学生去探

9、究物理世界的奇妙，如此就会对学生学习情感产生宏大的阻碍。正如赞可夫所说:假设老师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。 2建立良好的师生情感 老师要热爱本人的学生，关怀他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，老师要耐心肠协助他们分析缘故，找四处理征询题的方法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感遭到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而老师处在主导的地位上，老师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采纳相应的感情交流途径与方法，要正确理解师道尊严的内涵，去除盲目的唯我独尊的心理，主动积极地营建融洽的师生关系。 3让

10、学生体验成功 教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要留意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试标题要易一点，教学内容要严格操纵在必修本以内，千万不能按照高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在力一章后加物体的受力分析内容，并配以比拟复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严峻阻碍了后续学习的积极性。后改为在牛顿运动定律之后进展受力分析训练，学生便容易接受，因而有些知识宜随着学生知识和才能的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对双基知识的调查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:只关怀种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素养教育转变的过程中，对学生情感要素的研究，应该成为一个不容无视的征询题。